Caderno Intersaberes

A magia literária indígena nas séries iniciais do Ensino Fundamental

Thays Xavier Campos de Miranda — 2024-10-04

A literatura indígena desvela um mundo de magia e encanto para os alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental. Ela é uma oportunidade de os discentes conhecerem as tradições e a cultura dos primeiros povos que habitaram o nosso continente. A necessidade de se conhecer a escrita autóctone se torna cada vez mais premente uma vez que ela faz parte da identidade do povo brasileiro. Dessa forma, analisaremos a obra de Olívio Jekupé, um indígena guarani que escreve para o público infanto-juvenil e evidencia, em seus livros, uma ligação forte com a terra, especialmente, com os aspectos da natureza, bem como o uso da Língua Guarani com tradução ao Português e a presença de muitas ilustrações. A reafirmação da identidade indígena comparece na obra por meio da utilização da língua materna, das narrativas, que apresentam a tradição, e da importância que as imagens e as cores assumem nas histórias. Nesse sentido, a figuração do Saci, apresentado em confronto com a tradição, revela um personagem integrado à natureza, personificando o espírito da floresta. Os discentes terão a oportunidade de presenciar o indígena narrando a sua própria história, antes narrada por antropólogos e sociólogos, e agora se propõe a escrever as experiências de seu povo, as quais são passadas, oralmente, pelos mais antigos. A obra de Olívio Jekupé é um exemplo dessa literatura, que possibilita estimular o imaginário do discente, uma vez que recria toda a riqueza cultural que envolve o indígena, o seu amor e a grande ligação com a natureza.

Palavras-chave: literatura indígena. ensino fundamental. Olívio Jekupé. identidade indígena.

Abstract

The study of indigenous literature reveals a world of magic and enchantment for students in the early grades of elementary school. It presents an invaluable opportunity for students to gain insight into the traditions and culture of the first peoples who inhabited our continent. The necessity to become acquainted with indigenous writing is becoming increasingly urgent, as it constitutes an integral aspect of the Brazilian people's collective identity. In this manner, we will examine the oeuvre of Olívio Jekupé, an indigenous Guarani writer of children's and young adult literature. His works evince a profound affinity with the land, particularly with regard to its natural elements, as well as the utilization of the Guarani language rendered in Portuguese and the incorporation of copious illustrations. The affirmation of indigenous identity is evident in the work through the use of the mother tongue, the presentation of traditional narratives, and the significance attributed to images and colors in the stories. In this context, the character of Saci, presented in opposition to traditional narratives, exemplifies a figure integrated with nature, personifying the spirit of the forest. Students will have the opportunity to observe an indigenous person recounting his own experiences, which were previously documented by anthropologists and sociologists. He is now endeavoring to document the experiences of his people, which are traditionally passed down orally by elders. Olívio Jekupé's work exemplifies this genre of literature, which provides an avenue for stimulating students' imaginations by recreating the multifaceted cultural richness surrounding indigenous communities, including their profound connection with nature.

Keywords: indigenous literature. primary education. Olívio Jekupé. indigenous identity.

Resumen

La literatura indígena desvela un mundo de magia y encanto para los alumnos de la educación primaria. Se trata de una oportunidad para que los alumnos conozcan las tradiciones y la cultura de los primeros pueblos que habitaron nuestro continente. La necesidad de conocer la escritura autóctona se hace cada vez más urgente, ya que forma parte de la identidad del pueblo brasileño. De esa manear, será analizado la obra de Olívio Jekupé, un indígena guaraní que escribe para el público infantojuvenil y evidencia, en sus libros, una fuerte conexión con la tierra, especialmente, con aspectos de la naturaleza, además del uso de la Lengua Guaraní con traducción al Portugués y la presencia de muchas ilustraciones. La reafirmación de la identidad indígena se presenta en la obra por medio del uso de la lengua materna, de las narrativas que presentan la tradición, y de la importancia que las imágenes y los colores asumen en las historias. En ese sentido, la figuración del Saci, presentado en confrontación a la tradición, revela un personaje integrado a la naturaleza, personificando el espíritu de la floresta. Los alumnos tendrán la oportunidad de presenciar al indígena narrando a su propia historia, antes narrada por antropólogos y sociólogos, y ahora se propone escribir las experiencias de su pueblo, las cuales son transmitidas, oralmente, por los más antiguos. La obra de Olívio Jekupé es un ejemplo de esa literatura, que permite estimular el imaginario del estudiante, una vez que recrea toda la riqueza cultural que involucra al indígena, su amor y su gran conexión con la naturaleza.

Palabras clave: literatura indígena; primaria; Olívio Jekupé; identidad indígena.

O ensino religioso e seu não lugar nas tecnologias da educação

Bruno César Castello Ananias — 2024-10-04

Este artigo procura, por via da pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico, compreender, na atualidade, como está sendo o trabalho da disciplina de Ensino Religioso, levando em conta as novas tecnologias educacionais. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se por metodologia os dispositivos teórico-metodológicos da Análise de Discurso que permitem pela interpretação e análise dos discursos compreender o funcionamento da ideologia e sua produção de sentidos. O procedimento de leitura crítica do referencial teórico buscou entender o lugar do Ensino Religioso no currículo escolar e sua importância para a formação plena dos educandos. A partir da análise do material, foi obtido como resultado a percepção de que, embora o conteúdo seja obrigatório nos currículos escolares, o Ensino Religioso ainda é visto como uma disciplina de segunda categoria e, atualmente, lida com o seu não lugar junto às novas tecnologias da educação. Conclui-se com isso a necessidade efetiva de discussões profundas acerca do lugar do Ensino Religioso na formação das crianças e adolescentes, como também de seu lugar nas novas tecnologias da educação.

Palavras-chave: ensino religioso; tecnologias da educação; ideologia.

Abstract

Through qualitative bibliographical research, this article seeks to understand how the work with Religious Education happens currently, considering the new educational technologies. To conduct the research, the methodology used was the theoretical-methodological tool of discourse analysis, which allows the interpretation and analysis of discourses to understand the functioning of ideology and its production of meaning. The procedure of critical reading of the theoretical framework sought to understand the place of religious education in the school curriculum and its importance for the full formation of students. The analysis of the material resulted in the perception that, although the content is compulsory in school curricula, Religious Education is still considered a secondary subject and is currently struggling with its lack of place alongside the new educational technologies. The conclusion is that there is a real need for in-depth discussions about the place of religious education in the education of children and youth, as well as its place in the new educational technologies.

Keywords: religious education; educational technologies; ideology.

Resumen

Este artículo busca, por medio de la investigación cualitativa de carácter bibliográfico, comprender, en la actualidad, cómo está siendo el trabajo de la asignatura de Enseñanza Religiosa, teniendo en cuenta las nuevas tecnologías educativas. Para el desarrollo de la investigación, se utilizó por metodología los dispositivos teórico-metodológicos del Análisis de Discurso que permiten por la interpretación y análisis de discursos comprender el funcionamiento de la ideología y su producción de sentidos. El procedimiento de lectura crítica del referencial teórico buscó comprender el lugar de la Enseñanza Religiosa en el currículo escolar y su importancia para la formación plena de los alumnos. Del análisis del material, se obtuvo como resultado la percepción de que, aunque el contenido sea obligatorio en los currículos escolares, la Enseñanza Religiosa todavía se ve como una asignatura de segunda categoría y, actualmente, se ocupa de su no lugar junto a las nuevas tecnologías de la educación. Se concluye con esto la necesidad efectiva de discusiones más profundizadas sobre el espacio de la Enseñanza Religiosa en la formación de los niños y adolescentes, así como su sitio en las nuevas tecnologías de la educación.

Palabras clave: enseñanza religiosa; tecnologías de la educación; ideología.

Quando os pais não se implicam: experiência de estágio em Psicopedagogia Clínica

Débora Patrícia Bürkle Griebler — 2024-10-04

Este artigo fala do trabalho desenvolvido durante o estágio de Psicopedagogia Clínica, realizado em uma escola da rede pública municipal, com seis alunos das séries iniciais do ensino fundamental. O objetivo é compartilhar uma questão que surgiu no período de estágio, que é a falta de implicação da família no processo de construção do diagnóstico psicopedagógico. Nesse contexto, do psicopedagogo estar inserido dentro da escola, a demanda vem dos educadores, e, muitas vezes, é necessário fazer um trabalho de “busca” da família para que haja participação no processo de avaliação psicopedagógica. A metodologia utilizada consiste num relato de experiência, aliado a uma revisão de literatura que fundamenta e sustenta as considerações acerca do tema proposto. O resultado dessa experiência é a construção de uma hipótese acerca dos desdobramentos que a falta de implicação dos pais traz ao trabalho do psicopedagogo que atua dentro da escola. Embora a omissão da família frente ao problema da não aprendizagem-sintoma represente muito do caso, essa presença se faz necessária tanto para a coleta de informações, como para que se possa dar um seguimento do trabalho realizado na escola, também na casa desse aluno. Visto que o trabalho de avaliação psicopedagógica está embasado na relação família/escola/psicopedagogo, faz-se necessária uma sintonia entre esses três elementos, a fim de proporcionar uma melhora no desenvolvimento cognitivo do sujeito que apresenta dificuldades frente ao processo de ensino-aprendizagem. Concluiu-se que, como consequência da falta de investimento no sujeito, surge a baixa da autoestima, que inviabiliza a aprendizagem.

Palavras-chave: avaliação psicopedagógica; escola; família; sujeito.

Abstract

This article approaches the work developed during the Clinical Psychopedagogy internship, conducted in a municipal public school, with six elementary school students. The goal is to share an issue that was noticed during the internship period, which is the lack of involvement of the family in the process of constructing the psychopedagogic diagnosis. In the context of the psychopedagogue in the school, the demand comes from the educators, and, often, it is necessary to do a job of “searching” the family so that there is participation in the psychopedagogic evaluation process. The methodology used is an experience report combined with a literature review that is the base and supports the considerations about the proposed theme. The result of this experience is the construction of a hypothesis about the consequences that this lack of parental involvement brings to the work of the psychopedagogue who works within the school. Although the omission of the family regarding the problem of non-learning symptoms represents much of the case, this presence is necessary both for the collection of information and for the follow-up of the work done at school and at this student’s home. Since the work of psycho-pedagogical evaluation is based on the family / school / psycho-pedagogical relationship, it is necessary to tune these three elements to provide better cognitive development for the subject who has difficulties in the teaching-learning process. The study concluded that, because of this lack of investment in the subject, low self-esteem arises, which makes learning impossible.

Keywords: psycho-pedagogical assessment; school; family; subject.

Resumen

Este artículo trata acerca del trabajo desarrollado a lo largo de la pasantía de Psicopedagogía Clínica, realizada en una escuela pública municipal, con seis estudiantes de educación primaria. El objetivo es compartir un problema que surgió en el período de pasantía, que es la falta de participación de la familia en el proceso de construcción del diagnóstico psicopedagógico. En ese contexto de inserción del psicopedagogo en la escuela, la demanda proviene de los educadores, y a menudo es necesario hacer un trabajo de “búsqueda” en la familia para que haya participación en el proceso de evaluación psicopedagógica. La metodología utilizada es un informe de experiencia, agregado a una revisión de literatura, que fundamenta y apoya las consideraciones sobre el tema propuesto. El resultado de esa experiencia es la construcción de una hipótesis sobre las consecuencias que dicha falta de participación de los padres trae al trabajo del psicopedagogo que trabaja dentro de la escuela. Aunque esa omisión de la familia con respecto al problema del síntoma de no aprendizaje representa gran parte del caso, la presencia es necesaria tanto para la recopilación de información como para el seguimiento del trabajo realizado en la escuela, también en el hogar del estudiante. Dado que el trabajo de evaluación psicopedagógica se basa en la relación familia / escuela / psicopedagógica, es necesario ajustar los tres elementos para proporcionar un mejor desarrollo cognitivo del sujeto que tiene dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se concluyó que, como consecuencia de esa falta de inversión en el tema, surge una baja autoestima, lo que hace imposible el aprendizaje.

Palabras clave: evaluación psicopedagógica; demanda; escuela; familia; sujeto.

Résumé

Cet article traite du travail développé au cours du stage de psychopédagogie clinique, réalisé dans une école publique municipale, avec six élèves du primaire. Le but est de partager un problème survenu pendant la période de stage, à savoir le manque d'implication de la famille dans le processus de construction du diagnostic psychopédagogique. Dans ce contexte d'insertion du psychopédagogue dans l'école, la demande vient des éducateurs et il est souvent nécessaire de faire un travail de «recherche» dans la famille afin de participer au processus d'évaluation psychopédagogique. La méthodologie utilisée est un rapport d’expérience, associé à une revue de la littérature qui soutient et soutient les considérations sur le thème proposé. Le résultat de cette expérience est la construction d'une hypothèse sur les conséquences de cette absence d'implication parentale sur le travail du psychopédagogue qui travaille au sein de l'école. Bien que cette omission de la famille concernant le problème des symptômes non liés à l'apprentissage représente une grande partie du cas, cette présence est nécessaire à la fois pour la collecte d'informations et pour le suivi du travail effectué à l'école, également au domicile de cet élève. Le travail d'évaluation psychopédagogique étant basé sur la relation famille / école / psychopédagogie, il est nécessaire d'ajuster ces trois éléments afin de permettre un meilleur développement cognitif de la matière ayant des difficultés dans le processus d'enseignement-apprentissage. Il a été conclu que, en raison de ce manque d'investissement dans le sujet, il en résultait une faible estime de soi, ce qui rendait l'apprentissage impossible.

Mots-clés: évaluation psychopédagogique; demande; école; famille; sujet.

Os desafios da educação em um mundo líquido

Valeria Aparecida Damasceno Scheeren — 2024-10-04

O presente trabalho tem por objetivo compreender os desafios da educação em um mundo líquido. “Modernidade Líquida” é a metáfora desenvolvida pelo sociólogo polonês Zygmunt Bauman para designar o período após a década de 1960, definindo uma nova época em que as relações sociais, econômicas e de produção são frágeis e maleáveis como líquido, diferente do mundo sólido onde há concretude, o mundo líquido é como a água escorre pela mão, onde as relações são frágeis e mutáveis. O problema que norteará este estudo é o seguinte: Quais os desafios encontrados no mundo líquido no ambiente escolar? Como as instituições e os professores devem se portar diante dessa realidade? Os resultados do estudo indicam que mesmo em mundo líquido se faz necessário encontrar meios para enfrentar os novos desafios que permeiam essa nova realidade para lidar com o conflito de gerações e as mudanças na sociedade, é necessário levar em conta que os jovens nasceram em mundo tecnológico mediado por meios digitais e conhecer essa realidade, buscando ferramentas para adaptação desse meio, uma dessas alternativas seria a Cultura Maker que parte da ideia de criação, conserto e construção dos próprios objetos tanto físicos quanto digitais. Um dos maiores desafios encontrados na educação na atualidade é o desinteresse por parte dos alunos relacionados aos conteúdos ensinados nas escolas, sendo assim, a Cultura Maker oferece a oportunidade de uma gama de opções que estimulam o ensino, oportunizando unir a prática e a teoria, tornando a aprendizagem mais significativa. O presente artigo será elaborado por meio de pesquisas bibliográficas a respeito do tema em questão seguido do resumo, a introdução, em seguida a metodologia, o estado da arte com a parte central do assunto e finalizando com as considerações finais.

Palavras-chave: líquido; geração; tecnologias; cultura maker.

Abstract

The objective of this paper is to gain insight into the challenges of education in an increasingly fluid and dynamic environment. The concept of "Liquid Modernity" was developed by Polish sociologist Zygmunt Bauman to describe the period following the 1960s. It represents a new era in which social, economic, and production relations are characterized by a high degree of fragility and malleability, in contrast to the solid world, where there is a sense of stability and concrete form. In the liquid world, relationships are fluid and susceptible to change. The following problem will serve as the focal point for this study: What are the challenges of the liquid world in the context of the school environment? What strategies should be employed by educational institutions and their personnel to address this reality? The findings of the study suggest that, even in a context characterized by fluidity and change, it is essential to identify strategies for addressing the novel challenges that arise in this new reality. This is crucial for navigating the generational divide and the accompanying shifts in societal structures. It is essential to recognize that young people have been socialized into a technological world mediated by digital media. In order to navigate this reality and adapt to the associated environment, it is necessary to consider alternative approaches. One such alternative is the concept of Maker Culture, which is based on the idea of creating, repairing, and building one's own objects, both physical and digital. One of the most significant challenges currently facing the field of education is the lack of interest exhibited by students in the content taught within the traditional school setting. Maker Culture offers a promising avenue for addressing this issue by providing a range of innovative options that can effectively engage students, integrating practical experience with theoretical knowledge, thereby enhancing the overall learning experience. This article will be structured in the following manner: first, a comprehensive review of the relevant literature on the subject will be presented, followed by a summary, an introduction, the methodology employed, an overview of the current state of the art in the field, and finally, a series of concluding remarks.

Keywords: liquid; generating; technologies; maker culture

Resumen

El presente trabajo busca comprender los desafíos de la educación en un mundo líquido. “Modernidad líquida” es la metáfora desarrollada por el sociólogo polaco Zygmunt Bauman para designar el período posterior a la década de 1960, definiendo una nueva época en la que las relaciones sociales, económicas y productivas son frágiles y maleables como el líquido, distinto del mundo sólido en el que hay concreción, el mundo líquido es como el agua, que fluye por la mano, con relaciones frágiles y cambiantes. El problema que guiará ese estudio es el siguiente: ¿Cuáles son los desafíos encontrados en el mundo líquido en el entorno escolar?, ¿Cómo deben portarse las instituciones y los profesores delante de esa realidad? Los resultados del estudio apuntan que, incluso en el mundo líquido, es necesario encontrar medios para contraponer los nuevos desafíos infiltrados a esa nueva realidad, a fin de lidiar con el conflicto de generaciones y los cambios en la sociedad, necesitando tener en cuenta que los jóvenes nacieron en el mundo tecnológico, mediado por medios digitales. Para conocer dicha realidad y adaptarse a ese medio, se hace necesaria la busca por herramientas de apoyo, y, una de esas alternativas sería la Cultura Maker, que parte de la idea de creación, arreglo y construcción de los propios objetos, tanto físicos como digitales. Uno de los mayores desafíos que se encuentran en la educación actual es el desinterés por parte de los alumnos con relación a los contenidos enseñados en las escuelas, y, por lo tanto, la Cultura Maker ofrece la oportunidad de opciones que estimulan la enseñanza bajo la oportunidad de unir la práctica a la teoría, haciendo el aprendizaje más significativo. El presente artículo será elaborado mediante investigaciones bibliográficas sobre el tema, seguido del resumen, la introducción, a continuación, la metodología, el estado de la técnica con la parte central del asunto y finalizando con las consideraciones finales.

Palabras clave: líquido; generación; tecnologías; cultura maker.

A importância da inclusão do aluno autista nas aulas de Matemática no Ensino Fundamental II: estratégias e recursos

Lisandra Corrêa Lopes Neves — 2024-10-04

Este estudo buscou abordar a inclusão do aluno autista nas aulas de Matemática do Ensino Fundamental II, destacando a importância desse tema. A problemática central questiona de que forma o professor de Matemática pode promover essa inclusão do aluno com TEA. Para responder a essa questão, o objetivo geral foi identificar como os professores de Matemática do Ensino Fundamental II estão promovendo a inclusão do aluno autista. Foi realizada uma pesquisa bibliográfica. Após análise dos dados coletados, observa-se que o autismo é uma condição neurológica que se manifesta por dificuldades na comunicação, interação social e funcionamento cognitivo. O tratamento é personalizado, adaptando-se às necessidades específicas de cada criança e envolve uma equipe multidisciplinar de profissionais de saúde. A implementação da educação inclusiva em ambientes escolares visa garantir a qualidade do ensino para todos os alunos, incluindo aqueles com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Estratégias adaptadas são essenciais para promover o aprendizado de todos, garantindo uma educação sem distinções e adaptada às Necessidades Educacionais Especiais. Vale salientar que o contexto da sala de aula, é permeado por diferentes alunos, com diferentes potencialidades, dificuldades e deficiências. Nesse sentido, o educador deverá estar preparado para atender o aluno incluso, utilizando diversas estratégias e abordagens pedagógicas para a inclusão. A pesquisa sobre Matemática inclusiva para alunos autistas demonstrou que a utilização de materiais manipuláveis, jogos didáticos e estratégias adaptativas promove a participação ativa e significativa desses alunos nas aulas. Essas abordagens não só estimulam o desenvolvimento de habilidades matemáticas, mas também promovem a autonomia, confiança e engajamento dos alunos no processo educativo.

Palavras-chave: autismo; ensino de matemática; inclusão.

Abstract

The objective of this study was to examine the issue of including autistic students in elementary school mathematics classes and to highlight the importance of this topic. The central issue is how mathematics educators can facilitate the inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in the classroom. To address this question, the objective was to identify the methods employed by elementary school mathematics teachers to facilitate the inclusion of students with autism. A comprehensive bibliographical survey was conducted. Upon analysis of the collected data, it becomes evident that autism is a neurological condition that presents itself in various ways, including difficulties in communication, social interaction, and cognitive functioning. The treatment is tailored to the individual child's specific needs and provided by a multidisciplinary team of health professionals. The implementation of inclusive education in school environments is intended to ensure the provision of high-quality instruction for all students, including those with Autism Spectrum Disorder (ASD). Adapted strategies are indispensable for promoting learning for all, ensuring an education free of distinctions and tailored to special educational needs. It is important to note that the classroom environment is populated by students with a range of abilities, challenges, and disabilities. In this regard, educators must be prepared to meet the needs of students who are included in the classroom setting. This can be achieved through the implementation of various pedagogical strategies and approaches that are specifically designed for inclusion. Research into the inclusion of mathematics for autistic students has demonstrated that the use of manipulative materials, didactic games, and adaptive strategies can effectively promote the active and meaningful participation of these students in the classroom. These approaches not only facilitate the development of mathematical skills but also encourage students to become more autonomous, confident, and engaged in the educational process.

Keywords: autism; teaching mathematics; inclusion.

Resumen

Este estudio buscó abordar la inclusión del alumno autista en las clases de Matemáticas de la Enseñanza Primaria II, destacando la importancia de dicho tema. La problemática central cuestiona de qué manera el profesor de matemáticas puede promover la inclusión del alumno con TEA. Para responder a esa pregunta, el objetivo general fue identificar cómo los profesores de matemáticas de la escuela primaria II promueven la inclusión del estudiante autista. La investigación realizada fue la bibliográfica. Después de analizar los datos recogidos, se observa que el autismo es una condición neurológica que se manifiesta por dificultades en la comunicación, interacción social y funcionamiento cognitivo. El tratamiento es personalizado, adaptándose a las necesidades específicas de cada niño e involucrando un equipo multidisciplinario de profesionales de la salud. La implementación de educación inclusiva en entornos escolares tiene como objetivo garantizar la calidad de la enseñanza para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Las estrategias adaptadas son esenciales para desarrollar el aprendizaje de todos, asegurando una educación sin distinciones y adaptada a las necesidades educativas especiales. Merece la pena señalar que el contexto de clase está impregnado por diferentes alumnos, con diferentes potencialidades, dificultades y deficiencias. En ese sentido, el educador deberá estar preparado para atender al alumno incluido, utilizando diversas estrategias y enfoques pedagógicos para la inclusión. La investigación sobre matemáticas inclusivas para estudiantes autistas ha demostrado que el uso de materiales manipulables, juegos didácticos y estrategias adaptativas promueve la participación significativa de esos estudiantes en las clases. Esos enfoques no solo estimulan el desarrollo de habilidades matemáticas, sino que promueven la autonomía, confianza y compromiso de los estudiantes en el proceso educativo.

Palabras clave: autismo; enseñanza de matemáticas; inclusión.

O espaço ocupado pelas filosofias africanas no livro didático do novo ensino médio

Cristiano Cezar de Oliveira Passos — 2024-10-04

Com a homologação da Base Nacional Comum Curricular em 2017, as matrizes curriculares de todas as etapas foram sendo reconfiguradas nos Estados e Distrito Federal, em uma nova estrutura que dentre suas mudanças agregou as disciplinas da área de Humanas em uma proposta interdisciplinar. Com isso pretende-se analisar o lugar que as culturas afro-Brasileira e africana estão ocupando nessa matriz, em especial nos conteúdos afeitos ao componente curricular Filosofia, elegendo o livro didático de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas do Programa Nacional do Livro Didático de 2021 como objeto de análise. O foco dessa investigação é realizar uma breve revisão bibliográfica acerca das relações entre ensino de filosofia e filosofia africana, localizar e quantificar o número de autores e autoras afeitos ao tema citados ao longo do livro didático analisado, além de classificar os temas que encontrados que podemos associar ao nosso tema geral e identificar possíveis lacunas temáticas nesse material escolhido. Almeja-se saber, quantos temas tais material associa a filosofia africana nos textos oferecidos aos estudantes do Ensino Médio, quantos africanos e quantas africanas, são citados, citadas, bem como quais filósofos afro-brasileiros e filósofas afro-brasileiras tem seus trabalhos reconhecidos e/ou incorporados ao material didático atual.

Palavras-chave: ensino de filosofia; filosofia africana; novo ensino médio; relações étnico-raciais; livro didático.

Abstract

Following the approval of the National Common Core Curriculum in 2017, the curricular matrices for all stages have been reconfigured in the states and the Federal District. This has entailed the introduction of a new structure, which, among other changes, has incorporated Humanities subjects within an interdisciplinary proposal. In light of the aforementioned considerations, this study aims to examine the role of Afro-Brazilian and African cultures within the aforementioned matrix, with a particular focus on the Philosophy curriculum component. To this end, the 2021 National Textbook Program's Humanities and Applied Social Sciences textbook will be selected as the object of analysis. The objective of this investigation is to conduct a concise bibliographical review on the relationship between philosophy teaching and African philosophy. This will entail locating and quantifying the number of authors related to the theme throughout the textbook under analysis, as well as classifying the themes that can be associated with the general theme and identifying potential thematic gaps in the chosen material. The objective is to ascertain the number of themes associated with African philosophy in the texts provided to high school students, the number of Africans quoted, and which Afro-Brazilian philosophers and their work are referenced and/or incorporated into the current teaching material.

Palavras-chave: philosophy teaching; african philosophy; new high school; ethnic-racial relations; textbook.

Resumen

Con la homologación de la Base Nacional Común Curricular en 2017, las matrices curriculares de todas las etapas han sido reconfiguradas en los Estados y en el Distrito Federal, en una nueva estructura que entre sus cambios se ha agregado las asignaturas del área de Humanidades en una propuesta interdisciplinaria. Con eso, se pretende analizar el lugar que las culturas afrobrasileñas y africanas están ocupando en esa matriz, especialmente en los contenidos relacionados con el componente curricular Filosofía, eligiendo el libro didáctico de Ciencias Humanas y Sociales Aplicadas del Programa Nacional de Libros Didácticos 2021 como objeto de análisis. El foco de esa investigación es realizar una breve revisión bibliográfica sobre las relaciones entre la enseñanza de filosofía y filosofía africana, ubicar y cuantificar el número de autores y autoras relacionados con dicha temática citados a lo largo del libro didáctico analizado, además de clasificar los temas encontrados que pueden estar asociados al tema general e identificar posibles huecos temáticos en ese material elegido. Se desea saber, cuántos temas de ese material asocia la filosofía africana en los textos ofrecidos a los estudiantes de secundaria, cuántos africanos y cuántas africanas, son citados, así como qué filósofos afrobrasileños y afrobrasileñas tiene sus trabajos reconocidos y/o pertenecientes al material didáctico actual.

Palabras clave: enseñanza de filosofía; filosofía africana; nueva enseñanza secundaria; relaciones étnico-raciales; libro didáctico.

De uma educação bancária para um caminho educacional de humanização

Mauricio Bernz — 2024-10-04

Neste artigo propõe-se elucidar a reflexão de Paulo Freire acerca da educação, especialmente em dois aspectos: na crítica ao modelo educacional desumanizante de sua época e na proposta educacional libertadora e de humanização. Para esse desenvolvimento, abordar-se-á a conjuntura educacional brasileira da época para se aprofundar a relação entre oprimidos-opressores, além de refletir sobre a crítica à educação bancária. Como aporte, utilizou-se as referências de Freire acerca da liberdade e autonomia. Esse mergulho em escritos freireanos permitiu ressaltar os projetos de uma educação prática libertadora, em outras palavras, pautados na autonomia do homem, que visam sua liberdade e, consequentemente, sua humanização.

Palavras-chave: educação; opressão; liberdade; autonomia; humanização.

Abstract

This article seeks to elucidate Paulo Freire's reflections on education, particularly with regard to two key aspects: his critique of the dehumanizing educational model that prevailed during his lifetime and his vision of a liberating and humanizing educational approach. To achieve this, an examination of the Brazilian educational context at the time will be conducted, with a view to gaining deeper insight into the relationship between the oppressed and the oppressors, as well as a critical analysis of the critique of banking education. Freire's references to freedom and autonomy were utilized as a foundation for this analysis. By examining his writings, it became evident that he advocated for a liberating practical education, one that is based on human autonomy and aimed at achieving freedom and, subsequently, humanization.

Keywords: education; oppression; freedom; autonomy; humanization.

Resumen

En ese artículo se propone aclarar la reflexión de Paulo Freire acerca de la educación, especialmente en dos aspectos: en la crítica al modelo educacional deshumanizante de su época y en la propuesta educacional libertadora de la humanización. Para ese desarrollo, se abordará la conjuntura educacional a la educación bancaria. Como aporte, se utilizó las referencias de Freire sobre la libertad y autonomía. Adentrarse en dichos escritos freireanos permitió destacar los proyectos de una educación práctica libertadora, en otras palabras, basados en la autonomía del hombre, que buscan su libertad y, consecuentemente, su humanización.

Palabras clave: educación; opresión; libertad; autonomía; humanización.

O ensino de gramática na educação básica e a formação de professores de língua portuguesa: uma perspectiva sociolinguística da linguagem

Julie Isabelle — 2024-10-04

O intuito da análise realizada nesse artigo é de instigar uma mudança e reflexão sobre o ensino de gramática na educação básica, a qual depende em grande parte do conhecimento do professor de língua portuguesa e de sua formação como docente. Para melhor compreensão da temática, é relevante mencionar as habilidades que se pretende desenvolver a partir do ensino gramatical, os saberes que um docente de língua materna precisa ter para um ensino de qualidade, a realidade dos cursos de licenciatura em letras e seu impacto no ambiente escolar, tipos de ensino da gramática, abordagens em sala de aula e os motivos pelos quais a gramática ensinada na educação básica não apresenta resultados satisfatórios. A partir dessas explanações realizadas com base na perspectiva sociolinguística da linguagem torna-se mais acessível o entendimento da necessidade de mudanças no sistema ensino-aprendizagem de gramática na educação básica.

Palavras-chave: gramática; educação básica; formação de professores; perspectiva sociolinguística.

Abstract

The purpose of the analysis of this paper is to stimulate a change and a reflection on the teaching of grammar in elementary education, which mainly depends on the knowledge of the Portuguese teacher and his training as a teacher. In order to better understand this issue, it is relevant to mention the skills that should be developed in grammar teaching, the knowledge that a language teacher needs to have in order to promote quality teaching, the reality of language graduation and its impact on the school environment, the types of grammar teaching, the teaching approaches and the motives behind the unsatisfactory results of grammar teaching in elementary education. From these explanations, based on the sociolinguistic perspective of language, the understanding of the need to change the system of teaching and learning grammar in elementary education becomes more accessible.

Keywords: grammar; elementary education; teacher training; sociolinguistic perspectives.

Resumen

El objetivo del análisis realizado en ese artículo es provocar un cambio y una reflexión sobre la enseñanza de gramática en la educación básica, que depende en gran parte del conocimiento del profesor de lengua portuguesa y de su formación como docente. Para una mejor comprensión de la temática, es relevante mencionar las habilidades que se pretende desarrollar a partir de la enseñanza gramatical, los conocimientos que un docente de lengua materna necesita tener para una enseñanza de calidad, la realidad de los cursos de licenciatura en letras y su impacto en el entorno escolar, tipos de enseñanza de la gramática, abordajes en clase y las razones por las que la gramática enseñada en la educación básica no presenta resultados satisfactorios. A partir de esas explicaciones realizadas con base en la perspectiva sociolingüística del lenguaje, se hace más accesible la comprensión de la necesidad de cambios en el sistema enseñanza-aprendizaje de gramática en la educación básica.

Palabras clave: gramática; educación básica; formación de profesores; perspectiva sociolingüística.

Formação continuada integrada aos aspectos cognitivos, afetivos e sociais, no ensino fundamental

Aline Fátima da Silva — 2024-10-04

Este artigo aborda o reconhecimento que o professor do Ensino Fundamental deve ter em relação aos aspectos cognitivos, afetivos e sociais dos alunos, uma vez que interferem e influenciam no ensino-aprendizagem, no ato de julgar e agir, tanto do aluno como do professor, deixando-os capazes, ou não, de discernir e intervir no meio adequadamente. Este artigo tem como objetivo dar relevância ao conhecimento prévio dos aspectos cognitivos, afetivos e sociais dos estudantes por meio de formações pedagógicas continuadas, relacionadas ao planejamento e ao ensino-aprendizagem em sala de aula. Este artigo possui caráter qualitativo, embasado em referenciais bibliográficos, realizados com pesquisas e leituras de artigos científicos, livros, sites, entre outros.

Palavras-chave: formação continuada; ensino fundamental; aspectos cognitivos; aspectos afetivos; aspectos sociais.

Abstract

This paper approaches the recognition that the primary school teacher must have of the cognitive, affective and social aspects of the students, since they intervene and influence on the teaching and learning, on the judgment and on the actions, both of the students and of the teachers, making them able or not to recognize and to intervene properly on the environment. This paper has the objective of giving importance to the previous knowledge of the cognitive, affective and social aspects of the students, through continuing education, related to the planning and teaching and learning in the classroom. This paper has a qualitative nature, based on bibliographical references, through reading and researching scientific papers, books, websites among others.

Keywords: continuing education; elementary school; cognitive aspects; affective aspects; social aspects.

Resumen

Este artículo expone el reconocimiento que debe tener el docente de Enseñanza Primaria, respecto a los aspectos cognitivos, afectivos y sociales de los estudiantes, ya que interfieren e influyen en la enseñanza-aprendizaje, en el acto de juzgar y actuar, tanto por parte del alumno como del docente, haciéndoles capaces, o no, de discernir e intervenir en el entorno de forma adecuada. El artículo en cuestión pretende dar relevancia a los conocimientos previos sobre los aspectos cognitivos, afectivos y sociales de los estudiantes a través de la formación pedagógica continua, relacionada con la planificación y la enseñanza-aprendizaje en el aula. Ese artículo tiene un carácter cualitativo, basado en referencias bibliográficas, realizado con investigación y lectura de artículos científicos, libros, sitios web, entre otros.

Palabras clave: formación continua; enseñanza fundamental; aspectos cognitivos; aspectos afectivos; aspectos sociales.

Políticas públicas: incitações na formação do professor de matemática em ead

Everton Ferreira Leite — 2024-10-04

Neste artigo abordamos o estudo das políticas públicas voltadas para a formação de professores de matemática na educação básica. Analisamos a importância das políticas públicas como parte das ações governamentais para atender às necessidades da sociedade. Destacamos que a formação docente está passando por transformações significativas, incluindo licenciaturas presenciais e a distância, bem como a integração de novas tecnologias educacionais. Nosso objetivo geral foi investigar as políticas públicas relacionadas à formação de professores de matemática no contexto da educação básica. Realizamos uma pesquisa bibliográfica para aprofundar nosso entendimento sobre os principais conceitos das políticas públicas e seus atores, bem como os desafios enfrentados na formação de professores de matemática. Destacamos a importância da interação social na construção da sociedade e como a política desempenha um papel crucial na resolução de conflitos e na construção de consensos. Além disso, ressaltamos o potencial das tecnologias da informação e comunicação no apoio a uma educação mais democrática e humanizada. Finalmente, enfatizamos que as ações e programas desenvolvidos pelo Estado, em conjunto com os três Poderes (Legislativo, Executivo e Judiciário), são fundamentais para garantir o bem-estar da população e a implementação de direitos previstos na Constituição Federal e em outras leis.

Palavras-chave: sociedade; Constituição Federal; matemática; professor; políticas.

Abstract

This article studies public policies aimed at training math teachers in elementary education. We analyze the importance of public policies as part of government actions to meet the needs of society. We emphasize that teacher training is undergoing significant changes, including on-site and distance learning courses, as well as the integration of new educational technologies. Our general objective was to examine public policies related to the training of mathematics teachers in the context of basic education. We conducted a literature review to deepen our understanding of the main concepts of public policies and their actors, as well as the challenges faced in the training of math teachers. We have highlighted the importance of social interaction in the construction of society, and how politics plays a crucial role in resolving conflicts and building consensus. We also highlight the potential of information and communication technologies to support a more democratic and humane education. Finally, we emphasize that the policies and programs developed by the State, in conjunction with the three branches of government (legislative, executive and judicial), are fundamental to ensuring the well-being of the population and the implementation of the rights provided for in the Federal Constitution and other laws.

Keywords: society; Federal Constitution; mathematics; teacher; policies.

Resumen

Ese artículo desarrollará el estudio de las políticas públicas dirigidas a la formación de profesores de matemáticas en la educación básica. Ha sido analizada la importancia de las políticas públicas como parte de las acciones gubernamentales para satisfacer a las necesidades de la sociedad. Se destaca que la formación docente está pasando por transformaciones significativas, incluyendo licenciaturas presenciales y en línea, así como la integración de nuevas tecnologías educativas. El objetivo general es investigar las políticas públicas relacionadas con la formación de profesores de matemáticas en el contexto de la educación básica. Se realizó una investigación bibliográfica para profundizar el entendimiento sobre los principales conceptos de las políticas públicas y sus actores, así como los desafíos enfrentados en la formación de profesores de matemáticas. Se destacó la importancia de la interacción social en la construcción de la sociedad y cómo la política desarrolla un papel esencial en la resolución de conflictos y en la construcción de consensos. Además, se destaca el potencial de las tecnologías de la información y comunicación en el apoyo a una educación más democrática y humanizada. Finalmente, se enfatiza que las acciones y programas desarrollados por el Estado, junto con los tres Poderes (Legislativos, Ejecutivo y Jurídico), son fundamentales para garantizar el bienestar de la población y la implementación de derechos previstos en la Constitución Federal y en otras leyes.

Palabras clave: sociedad; Constitución Federal; matemáticas; profesor; políticas.

Relações étnico-raciais na formação e prática docente da educação infantil: desafios e possibilidades

Júlia de Freitas Vieira — 2024-10-04

As temáticas em torno do racismo, discriminação e preconceito persistem como questões latentes no cotidiano, abrangendo o ambiente escolar e a sociedade como um todo. Sob a premissa de que não se deve eximir da responsabilidade enquanto educador no processo formativo dos educandos, torna-se imprescindível refletir sobre as práticas em relação a esses temas, tendo em vista que, desde a educação infantil, experienciam-se relatos e vivências que corroboram a perpetuação de representações negativas em relação a grupos sociais, historicamente, excluídos do processo de garantia dos direitos básicos por questões étnico-raciais. Do ponto de vista metodológico, a pesquisa se fundamenta em uma abordagem qualitativa de natureza bibliográfica, explorando os desafios e as possibilidades associadas à formação e prática docente no fomento de uma educação antirracista no âmbito da educação infantil. Na primeira parte desse artigo, destacam-se os principais desafios, abordando o silenciamento diante de práticas discriminatórias e preconceituosas, a falta de preparo do corpo docente e a persistência de representações negativas em relação aos grupos sociais mencionados. Na segunda parte, valendo-se de estudos recentes, são apontados avanços e possibilidades pedagógicas para promover uma educação antirracista desde a educação infantil. Por fim, o objetivo primordial desse estudo é estimular a contínua reflexão sobre as práticas docentes e as suas repercussões, tanto no âmbito da formação biopsicossocial de alunos e alunas quanto em sua contribuição para a construção de uma sociedade antirracista.

Palavras-chave: educação infantil; formação docente; práticas antirracistas; relações étnico-raciais.

Abstract

The issues revolving around racism, discrimination and prejudice persist dormant in daily life, encompassing the school environment and society. Under the premise that one should not evade one's responsibility as an educator in the formative process of students, it is essential to reflect on practices related to these issues, considering that, from elementary education, there are reports and experiences that corroborate the perpetuation of negative representations related to social groups historically excluded from the process of guaranteeing fundamental rights because of ethnic-racial issues. From a methodological point of view, the research is based in a qualitative bibliographical nature, exploring the challenges and opportunities associated with the training and practice of promoting an anti-racist education on the context of primary school. In the first part of this paper, the main challenges are highlighted, approaching the silence before discriminatory and prejudicial practices, the lack of training of the teaching staff and the persistence of negative representations related to the mentioned social groups. In the second part, considering recent studies, this research points out pedagogical advances and possibilities to promote anti-racist education starting from primary school. The main objective of this study is to stimulate a continuous reflection on teaching practices and their impact, both on the biopsychosocial formation of students and on their contribution to the construction of an anti-racist society.

Keywords: elementary school; teacher training; antiracist practices; ethnic-racial relations.

Resumen

Las temáticas sobre el racismo, la discriminación y el prejuicio persisten como cuestiones latentes en la vida cotidiana, abarcando el entorno escolar y la sociedad en su conjunto. Bajo la premisa de que no se debe eximirse de la responsabilidad como educador en el proceso formativo de los educandos, se hace imprescindible reflexionar sobre las prácticas en lo que se refiere a esos temas, teniendo en cuenta que, desde la educación infantil, hay relatos y vivencias que corroboran la perpetuación de representaciones negativas con relación a grupos sociales, históricamente, excluidos del proceso de garantía de los derechos básicos por cuestiones étnico-raciales. Desde el punto de vista metodológico, la investigación se basa en un enfoque cualitativo de naturaleza bibliográfica, explorando los desafíos y las posibilidades asociadas a la formación y práctica docente en el fomento de una educación antirracista en el ámbito de la educación infantil. En la primera parte de ese artículo, se destacan los principales desafíos, desarrollando el silencio ante prácticas discriminatorias y prejuiciosas, la falta de preparación de los docentes y la persistencia de representaciones negativas respecto a los grupos sociales mencionados. En la segunda parte, utilizando estudios recientes, se señalan avances y posibilidades pedagógicas para promover una educación antirracista desde la educación infantil. Por último, el objetivo primordial de ese estudio es estimular la continua reflexión sobre las prácticas docentes y sus repercusiones, tanto en el ámbito de la formación biopsicosocial de alumnos como en su contribución a la construcción de una sociedad antirracista.

Palabras clave: educación infantil; formación docente; prácticas antirracistas; relaciones étnico-raciales.

A formação continuada e suas contribuições para o ensino e aprendizagem na sala de aula

Marjorie Wilt Pereira — 2024-10-04

A educação escolar está inserida em uma sociedade como uma instituição que abrange as dimensões culturais, políticas e profissionais da formação do individuo e propicia ao educando instrumentos para enfrentar as contradições da sociedade brasileira. O presente artigo tem como objetivo principal compreender a escola como um espaço em que se manifestam as contradições educativas em relação ao saber. O estudo foi realizado com uma pesquisa e com uma revisão bibliográfica, como forma de compreender o processo da formação continuada e sua contribuições para a aprendizagem na sala de aula. O presente trabalho possibilitou aprofundar conhecimentos sobre a formação continuada e suas contribuições para o ensino e aprendizagem na sala de aula e nos provoca a desenvolver mais estudos sobre o assunto. Esse estudo contribui bastante com o desenvolvimento profissional do professor, podendo refletir sobre a importância da sua atuação para a construção de um ambiente seguro, democrático e propício à melhoria da qualidade nas relações entre alunos e aluno/professor, fator fundamental para a aprendizagem em sala de aula e para a melhoria no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: educação continuada; ensino; aprendizagem.

Abstract

The school is part of our society as an institution that encompasses the cultural, political, and professional dimensions of an individual’s education and provides students with the tools to face the contradictions of Brazilian society. The main objective of this article is to understand the school as a space where educational contradictions are manifested in relation to knowledge. The study was carried out through a survey and a literature review, to understand the process of continuing education and its contributions to learning in the classroom. This work has made it possible to deepen our knowledge of continuing education and its contributions to teaching and learning in the classroom, and provokes us to develop further studies on the subject, since this study contributes greatly to the professional development of teachers, and they can reflect on the importance of their work in building a safe democratic environment that is conducive to improving the quality of relationships between students and students/teachers, a fundamental factor for learning in the classroom and for improving the development of the teaching-learning process.

Keywords: continuing education; teaching; learning.

Resumen

La educación escolar se pone en la sociedad como una institución que comprende las dimensiones culturales, políticas y profesionales de la formación del sujeto y propicia al estudiante herramientas para contestar las contradicciones de la sociedad brasileña. El presente artículo tiene por objetivo principal comprender la escuela como un espacio en lo cual se manifiestan las contradicciones educativas en relación con el saber. El estudio fue realizado con una investigación y revisión bibliográfica, como forma de comprender el proceso de formación continuada y sus contribuciones para el aprendizaje en el aula. Ese trabajo permitió profundizar conocimientos sobre la formación continuada y sus contribuciones para la enseñanza y aprendizaje en el aula, provocándonos a desarrollar otros estudios acerca de dicha temática. Ese estudio contribuye significativamente para el desarrollo profesional del profesor, pudiendo hacerlo reflexionar sobre la importancia de su actuación para la construcción de un ambiente seguro, democrático y conducente a la mejora de calidad en las relaciones entre alumnos y alumno/profesor, factor fundamental para el aprendizaje en el aula y para la mejora en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Palabras clave: educación continuada; enseñanza; aprendizaje.

O ensino de filosofia na educação básica pós-pandemia: a volta do ensino presencial

Bráulio Moraes Neto — 2024-10-04

O presente artigo é um estudo de natureza bibliográfica e qualitativa acerca da temática: O ensino de filosofia na educação básica pós pandemia: A volta do ensino presencial, que surge no amadurecimento dos estudos do curso de segunda licenciatura em filosofia, tendo em vista o período pandêmico. Este trabalho tem por objetivo refletir acerca da disciplina de filosofia na volta às aulas presenciais em toda rede de ensino da educação básica, bem como os prejuízos que a pandemia causou no âmbito educacional. O tema possui relevância para estudo e reflexões devido a situação na qual passamos nos anos de 2020 e 2021, em que as escolas de educação básica passaram a adotar o ensino remoto e híbrido por conta do período pandêmico, na qual o sistema educacional de todo o país, obrigou-se na mudança da metodologia tradicionalmente adotada que era o ensino presencial. O ensino da Filosofia no currículo escolar é um desafio, para que se proporcione aos educandos um espaço de aprendizagem mais prazeroso e mais significativo, com a pandemia isso se tornou um espaço em que as atividades nos desafiassem constantemente a fazer o aluno a pensar, conhecer, informar-se e criticar, construindo o seu conhecimento. A metodologia utilizada foi de natureza bibliográfica acerca da temática acima citada, com resultados e conclusões que poderão servir de subsídios aos profissionais da educação, fazendo com que percebam a importância do ensino da filosofia na educação básica e de se buscar novas práticas e metodologias para o aluno no ensino remoto, híbrido ou presencial para além pandemia do covid-19.

Palavras-chave: ensino; filosofia; pós pandemia; ensino presencial; currículo escolar.

Abstract

This article presents a bibliographical and qualitative study on the theme. The teaching of philosophy in basic education in the wake of the pandemic: The resumption of in-person instruction, which has emerged as a consequence of the maturation of the second-degree philosophy curriculum in light of the pandemic. The objective of this study is to examine the return of philosophy to the curriculum of basic education institutions, taking into account the impact of the pandemic on the educational sector. The topic is worthy of study and reflection due to the circumstances that prevailed in 2020 and 2021, during which time basic education institutions began to adopt remote and hybrid teaching methods in response to the pandemic. This resulted in a significant shift in the educational system's methodology, which was previously based on face-to-face instruction. The teaching of Philosophy in the school curriculum represents a significant challenge, with the aim of providing students with a more enjoyable and meaningful learning environment. In the context of the pandemic, this has become a space in which activities are constantly challenging students to think, know, inform, and criticize, thereby building their knowledge. The methodology used was bibliographical in nature with respect to the aforementioned theme, and the results and conclusions can serve as subsidies to education professionals, helping them to realize the importance of teaching philosophy in basic education and of seeking new practices and methodologies for students in remote, hybrid, or face-to-face teaching beyond the pandemic.

Keywords: teaching; philosophy; post-pandemic; classroom teaching; school curriculum.

Resumen

El presente artículo es un estudio de naturaleza bibliográfica y cualitativa acerca de la temática: la enseñanza de filosofía en la educación básica pospandemia: de regreso a la enseñanza presencial, que surge de la profundización de los estudios del curso de segunda licenciatura en filosofía, pensando en el periodo pandémico. Ese trabajo tiene por objetivo reflexionar acerca de la asignatura de filosofía en el regreso a las clases presenciales en toda red de enseñanza básica, así como los perjuicios que la pandemia causó en el medio educacional. Se trata de un importante tema para estudios y reflexiones debido a las situaciones pasadas en los años de 2020 y 2021, en lo cual las escuelas de educación básica adoptaron la enseñanza en línea, o hibrida, a causa de la pandemia, momento en que el sistema educacional de todo el país pasó por un gran cambio metodológico tradicional, que era de un aprendizaje presencial. La enseñanza de Filosofía en el currículo escolar es desafiadora, y para crearse un espacio de aprendizaje más placentero y significativo a los alumnos, con la pandemia ese espacio se cambió en un medio de actividades que desafiaba, constantemente, a los alumnos a pensar, conocer, informarse y criticar, construyendo su conocimiento. La metodología usada fue de naturaleza bibliográfica acerca de la temática presentada, con resultados y conclusiones que podrán ser subsidios a los profesionales de la educación, de modo que eses puedan darse cuenta de la importancia de la enseñanza de filosofía en la educación básica, asimismo, de buscar nuevas prácticas y metodologías para el alumno de la enseñanza en línea, hibrido o presencial después de la pandemia de la covid-19.

Palabras clave: enseñanza; filosofía; pospandemia; enseñanza presencial; currículo escolar.

A formação dos professores indígenas na perspectiva da interculturalidade

Wellcherline Miranda Lima — 2024-10-04

Como as horas-aula podem contribuir para a formação de professores indígenas que atuam na Área das Ciências Humanas na perspectiva da interculturalidade? Como o paradigma da interculturalidade se articula à prática pedagógica desses professores? Essas perguntas serão norteadoras da nossa pesquisa, cujo objetivo é aprofundar a reflexão sobre a educação intercultural, tomando como referência a formação continuada ofertada aos professores indígenas nas horas-aula atividades. A pesquisa será desenvolvida mediante observação participante sobre a prática pedagógica dos professores de História de uma escola indígena, nos anos finais do Ensino Fundamental, tomando como espaço empírico a sala de aula e os momentos reservados às horas-aula atividades. De natureza qualitativa, a pesquisa não se prende à amplitude da amostra, volta-se, portanto, para a qualidade da análise e dos instrumentos nela aplicados. Espera-se, no diálogo com esses professores e com os autores estudados, investigar se a formação continuada ofertada pelo Sistema de Ensino e pela escola contribuem para a efetivação de uma educação específica, diferenciada e intercultural conforme preceitua os documentos e os discursos povos indígenas.

Palavras-chave: educação escolar indígena; formação docente; educação intercultural; prática pedagógica; escola indígena.

Abstract

What role do class hours play in the training of indigenous teachers working in the humanities from an intercultural perspective? What is the relationship between the paradigm of interculturality and the pedagogical practice of these teachers? These questions will serve as the foundation for our research, which aims to enhance the discourse on intercultural education by drawing upon the insights gained from the continuing education programs designed for indigenous teachers in activity hours. The research will be conducted through participant observation of the pedagogical practice of history teachers at an indigenous school in the final years of elementary school, with the classroom and the moments reserved for activity hours serving as the empirical space. Qualitative in nature, the research does not prioritize the size of the sample, but rather the quality of the analysis and the instruments used. It is hoped that, through dialogue with these teachers and the authors studied, it will be possible to investigate whether the continuing training offered by the education system and the school contributes to the implementation of a specific, differentiated, and intercultural education, as stipulated in the documents and discourses of indigenous peoples.

Keywords: indigenous school education; teacher training; intercultural education; pedagogical practice; indigenous school.

Resumen

¿Cómo las horas/clases pueden contribuir para la formación de profesores indígenas que actúan en el Área de las Ciencias Humanas en la perspectiva de la interculturalidad? ¿Cómo el paradigma de la interculturalidad se articula a la práctica pedagógica de esos profesores? Esas preguntas serán orientadoras de la presente investigación, cuyo objetivo es profundizar la reflexión sobre la educación intercultural, teniendo por referencia la formación continuada ofrecida a los profesores indígenas en las horas/clase de actividades. La investigación será desarrollada mediante observación participante sobre la práctica pedagógica de los profesores de Historia de una escuela indígena, en los años finales de la Primaria, teniendo como espacio empírico el aula y los momentos reservados para horas de actividades. De naturaleza cualitativa, la investigación no está restricta a la amplitud de muestra, por lo tanto, está pensada en la calidad de análisis y de las herramientas aplicadas a ella. Se espera, en el diálogo con eses profesores y con otros autores estudiados, investigar si la formación continuada ofrecida por el Sistema de Enseñanza y por la escuela contribuyen para la efectividad de una educación específica, distinta e intelectual según se propone los documentos y los discursos de pueblos indígenas.

Palabras clave: educación escolar indígena; formación docente; educación intercultural; práctica pedagógica; escuela indígena.

Formação docente e diversidade

Marcos Ruiz da Silva — 2024-10-04

O propósito deste artigo é realizar uma análise acerca da preparação dos professores em relação à diversidade, a qual demanda que todos os indivíduos tenham acesso a uma educação amplamente disponível. Os principais objetivos consistem em ponderar e discutir sobre a diversidade, direcionar o diálogo para a cidadania, ampliar a conversa para a formação e experiência profissional, além de promover a conscientização para a contínua melhoria da diversidade. A metodologia empregada é a revisão bibliográfica, utilizando materiais provenientes de livros, artigos, dissertações e revistas disponíveis nas plataformas digitais da Scielo e do Google Acadêmico, proporcionando aos pesquisadores um acesso direto ao conteúdo científico publicado. A pesquisa revela que, sob uma ótica de diversidade, é crucial reconhecer a importância da flexibilidade na prática pedagógica diária das escolas. Essa flexibilidade se manifesta de maneiras complexas e, sobretudo, o processo de ensino deve guiar os alunos de acordo com perspectivas diversas, uma vez que os professores necessitam adotar uma visão universal do pensamento humano. Conclui-se que a preparação dos professores engloba competências e estratégias voltadas para a promoção da igualdade, contribuindo assim para a redução do preconceito.

Palavras-chave: professor; formação; diversidade.

Abstract

The purpose of this article is to provide an analysis of teacher preparation related to diversity, which requires that all individuals have access to a broadly available education. The main objectives are to reflect on and discuss diversity, to move the dialogue towards citizenship, to extend the conversation to professional training and experience, and to promote awareness for the continuous improvement of diversity. The methodology used is a bibliographic review, using material from books, articles, dissertations and journals available on the digital platforms SciELO and Google Scholar, which provide researchers with direct access to published scientific content. The research shows that, from a diversity approach, it is crucial to recognize the importance of flexibility in the daily pedagogical practice of schools. This flexibility manifests itself in complex ways, and, most importantly, the teaching process needs to guide students according to diverse perspectives, as teachers need to adopt a universal view of human thought. The conclusion is that teacher preparation includes skills and strategies that promote equity and thus contribute to the reduction of prejudice.

Keywords: teacher; training; diversity.

Resumen

El objetivo de ese artículo es realizar un análisis acerca de la preparación de los profesores en relación con la diversidad, la cual exige que todos los individuos tengan acceso a una educación ampliamente disponible. Los principales objetivos consisten en ponderar y discutir sobre la diversidad, direccionar el diálogo para la ciudadanía, ampliar la charla para la formación y experiencia profesional, además de promover la concientización para una mejora continua de la diversidad. La metodología utilizada es la revisión bibliográfica, utilizando materiales provenientes de libros, artículos, disertaciones y revistas disponibles en las plataformas digitales Scielo y Google Académico, proporcionando a los investigadores un acceso directo al contenido científico publicado. La investigación revela que, bajo una ótica de diversidad, es crucial reconocer la importancia de la flexibilidad en la práctica pedagógica diaria de las escuelas. Esa flexibilidad es manifestada de maneras complejas y, principalmente, el proceso de enseñanza debe conducir a los alumnos según las perspectivas diversas, una vez que los profesores necesitan adoptar una mirada universal del pensamiento humano. Se concluye que la preparación de los profesores abarca competencias y estrategias que se vuelven para la promoción de la igualdad, contribuyendo para la reducción del prejuicio.

Palabras clave: profesor; formación; diversidad.

Editorial

Dinamara Pereira Machado — 2024-10-04