Caderno Intersaberes https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes Caderno Interzaberes; Uninter Uninter pt-BR Caderno Intersaberes 2317-692X <p><a href="https://www.cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/licenciamento">Contrato de Licenciamento</a></p> Editorial https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/2049 <p>.</p> Dinamara Pereira Machado Adriano Sousa Lima Paulo Martinelli Guilherme Augusto Pianezzer Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 2 3 Física e biomecânica de animais https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/1929 <p>Este trabalho foi desenvolvido com o objetivo de apresentar soluções alternativas para o ensino da física; une áreas do conhecimento e mostra aplicações da física em diversos contextos, com a intenção de atrair o interesse dos estudantes. Realizou-se uma pesquisa qualitativa multidisciplinar englobando mecânica, anatomia e fisiologia, conjunto chamado de biomecânica; esse conhecimento foi aplicado em situações da zoologia, com ênfase nas explicações físicas. O artigo divide-se em duas etapas; inicialmente apresentam-se as grandezas físicas que serão trabalhadas, citando aplicações no reino animal; na segunda etapa, analisam-se quatro animais. Como o objetivo é promover o ensino da física, não se aprofundou na análise de cada animal, mas buscou-se relacionar cada grandeza física a um animal, ampliando os exemplos de aplicação da física. Chegou-se a resultados esperados — como a forte relação entre as ciências — e a resultados curiosos, como a aplicação da física não apenas na biomecânica, mas também em estratégias de caça.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> biomecânica; física do corpo; forças; biomecânica dos animais.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>This work was developed to present alternative solutions for teaching physics; it brings together areas of knowledge and shows applications of physics in different contexts, with the intention of attracting the interest of students.5&nbsp; &nbsp;Multidisciplinary qualitative research was carried out, encompassing mechanics, anatomy, and physiology, a group called biomechanics; this knowledge was applied in zoological situations, with an emphasis on physical explanations. The article is divided into two stages; initially, the physical quantities that will be worked are presented, citing applications in the animal kingdom; in the second stage, four animals are analyzed. As the objective is to promote the teaching of physics, it did not go deep into the analysis of each animal, but sought to relate each physical quantity to an animal, expanding the examples of physics application. Expected results were reached — such as the strong relationship between the sciences — and curious results, such as the application of physics not only in biomechanics but also in hunting strategies.</p> <p><strong>Keywords:</strong> biomechanics; body physics; forces; biomechanics of animals.</p> <p><strong>Resumen</strong></p> <p>Este trabajo se desarrolló con el objetivo de presentar soluciones alternativas para la enseñanza de la física; une áreas del conocimiento y muestra aplicaciones de la física en diversos contextos, con la intención de atraer el interés de los estudiantes. Se realizó una investigación cualitativa multidisciplinaria que incluye mecánica, anatomía y fisiología, conjunto denominado de biomecánica; ese conocimiento se aplicó en situaciones de la zoología, con énfasis en las explicaciones físicas. El artículo se divide en dos etapas; inicialmente se presentan las magnitudes físicas a ser trabajadas, citando aplicaciones en el reino animal; en la segunda etapa, se estudian cuatro animales. Como el objetivo es hacerle promoción a la enseñanza de la física, no se profundiza en el análisis de cada animal, sino que se trató de relacionar cada magnitud física con un animal, ampliando, con eso, los ejemplos de aplicación de la física. Se obtuvieron resultados esperados — como la fuerte relación entre las ciencias — y resultados curiosos, como la aplicación de la física no solo en la biomecánica, sino también en estrategias de caza.</p> <p><strong>Palabras-clave:</strong> biomecánica; física del cuerpo; fuerzas; biomecánica de los animales.</p> Alyson Fernando de Barros Roberto Aguilar de Souza Junior Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 4 24 Pensamento computacional na educação matemática: mapeamento sistemático da literatura https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/1921 <p>Este artigo apresenta um mapeamento sistemático da literatura sobre o Pensamento Computacional (PC) aplicado à educação matemática. Para tal, adotou-se, como procedimento metodológico, a pesquisa bibliográfica, com uma abordagem qualitativa e quantitativa. A partir de vinte publicações selecionadas, analisaram-se os métodos, aplicações, contribuições e limitações relativos ao recorte da pesquisa. Observou-se, também, que os <em>softwares</em> são os recursos mais utilizados para o ensino do Pensamento Computacional na matemática. Ademais, as principais habilidades visadas pelos autores dos estudos foram: o desenvolvimento da abstração e generalização de padrões; uso de algoritmos e processos; e representação de dados e automação. Entretanto, apesar do aumento do número de publicações, verificou-se uma carência de trabalhos que abordem o tema.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>educação matemática; habilidades; Pensamento Computacional; raciocínio lógico-matemático.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>This article presents a systematic literature mapping on Computational Thinking (CT) applied to Mathematics Education. To this end, bibliographical research was adopted as a methodological procedure, with a qualitative and quantitative approach. From twenty selected publications, the methods, applications, contributions and limitations related to the research focus were analyzed. It was also observed that software is the most used resource for teaching Computational Thinking in Mathematics Education. In addition, the main skills aimed at by the authors of the studies were: the development of abstraction and generalization of patterns; algorithms and processes use; data representation and automation. However, despite the increase in the number of publications, there was a lack of works that address the topic.</p> <p><strong>Keywords</strong>: mathematics education; skills; computational thinking; logical-mathematical reasoning.</p> <p><strong>Resumen</strong></p> <p>Este artículo presenta un mapeo sistemático de la literatura sobre el Pensamiento Computacional (PC) aplicado a la educación matemática. Para ello, se adoptó, como procedimiento metodológico, la investigación bibliográfica, con acercamiento cualitativo y cuantitativo. A partir de veinte publicaciones seleccionadas, se analizaron métodos, aplicaciones, contribuciones y limitaciones relativos al tema de la investigación. Se observó, también, que los <em>softwares</em> son los recursos más utilizados para la enseñanza del Pensamiento Computacional en la matemática. Además, las principales habilidades tratadas pelos autores del estudio fueron: el desarrollo de la abstracción y generalización de patrones; uso de algoritmos y procesos; y representación de datos y automatización. Entretanto, pese al aumento de publicaciones, se observó escasez de trabajos sobre el tema.</p> <p><strong>Palabras-clave: </strong>educación matemática; habilidades; Pensamiento Computacional; razonamiento lógico-matemático.</p> Andressa Aparecida Rodrigues Flávia Sucheck Mateus da Rocha Renan Moura Rodrigues Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 25 38 A utilização do software Geogebra no aprendizado das equações do 2º grau de alunos do ensino fundamental https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/1918 <p>Atualmente, as novas tecnologias proporcionam recursos didáticos inovadores para estimular o interesse dos alunos a estudar e aprender. Em vista disso, o objetivo deste estudo é analisar as contribuições do software <em>Geogebra</em> para o ensino das equações do 2º grau no ensino fundamental, visto que o uso correto e planejado dessa ferramenta pode despertar nos alunos a curiosidade e o desejo de investigação para aprendizagem efetiva do conceito de equação quadrática.</p> <p><strong>Palavras-chave</strong>: equação; tecnologia; <em>Geogebra</em>.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>Today, new technologies provide innovative teaching resources to stimulate students' interest in studying and learning. In view of this, the objective of this study is to analyze the contributions of the <em>Geogebra</em> software for teaching 2nd degree equations in elementary school, since the correct and planned use of this tool can awaken in students the curiosity and desire to investigate for effective learning of the quadratic equation concept.</p> <p><strong>Keywords</strong>: equation; technology; <em>Geogebra</em>.</p> <p><strong>Resumen</strong></p> <p>Hoy día, las nuevas tecnologías ofrecen recursos didácticos innovadores para estimular el interés de los alumnos en estudiar y aprender. Frente a eso, el objetivo de este estudio es analizar las contribuciones del software <em>Geogebra</em> para la enseñanza de las ecuaciones de 2º grado en la educación inicial, una vez que el uso correcto y planificado de esa herramienta puede despertar la curiosidad de los alumnos y el deseo de investigar para un aprendizaje efectivo del concepto de ecuación cuadrática.</p> <p><strong>Palabras-clave</strong>: ecuación; tecnología; <em>Geogebra</em>.</p> Marlene Rosa Sena Guilherme Augusto Pianezzer Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 39 49 Contribuições dos jogos e do lúdico no processo de ensino-aprendizagem da Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/1913 <p>A execução de atividades lúdicas no ensino da matemática é um fator crucial para o processo de ensino-aprendizagem e contribui para o desenvolvimento cognitivo-comportamental dos estudantes. O conhecimento matemático ocorre de modo significativo quando o discente se depara com situações que exijam investigação, reflexão e empenho, e que o levem a construir e desenvolver conceitos e procedimentos matemáticos, não mais pela repetição de técnicas e modelos, mas por uma educação baseada em problematização. Este artigo tem por objetivo geral promover a aprendizagem matemática, nos anos finais do ensino fundamental, através do lúdico; como objetivos específicos, pretende identificar o papel da ludicidade no desenvolvimento do raciocínio, conscientizar o professor sobre a importância do jogo matemático como recurso pedagógico e estabelecer um confronto entre teoria e prática matemática. Nesse sentido, investigou-se a utilização dos jogos e do lúdico como ferramentas de ensino, posto que o ato de brincar, usualmente, auxilia na assimilação de conteúdos e torna a aula mais prazerosa e dinâmica. Com base nisso, buscou-se defender a formação de um professor de matemática interativo e atualizado no que se refere a esses recursos pedagógicos, para que seu trabalho no ambiente escolar aconteça de maneira organizada e com objetivos claros.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>atividades lúdicas; jogos; ensino-aprendizagem; matemática; ensino da matemática.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>The performance of recreational activities in mathematics teaching is a crucial factor for the teaching-learning process and contributes to the cognitive-behavioral development of students. Mathematical knowledge occurs significantly when the student is faced with situations that require investigation, reflection, and effort, and that lead them to build and develop mathematical concepts and procedures, no longer by the repetition of techniques and models, but by an education based on problematization. This article aims to promote mathematical learning, in the final years of middle school, through playfulness; as specific objectives, it intends to identify the role of playfulness in the development of reasoning, make the teacher aware of the importance of the mathematical game as a pedagogical resource and establish a confrontation between theory and mathematical practice. In this sense, the use of games and playfulness as teaching tools was investigated, since the act of playing usually helps in the assimilation of content and makes the class more pleasant and dynamic. Based on this, we sought to defend the formation of an interactive and updated mathematics teacher concerning these pedagogical resources, so that their work in the school environment takes place in an organized manner and with clear objectives.</p> <p><strong>Keywords</strong>: recreational activities; games; teaching-learning; math; teaching mathematics.</p> <p><strong>Resumen</strong></p> <p>La ejecución de actividades lúdicas en la enseñanza de la matemática es un factor crucial para el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuye para el desarrollo cognitivo-comportamental de los estudiantes. El conocimiento matemático se produce de forma significativa cuando el alumno se encuentra con situaciones que exijan investigación, reflexión y perseverancia, y que lo lleven a construir y desarrollar conceptos y procedimientos matemáticos, ya no por la repetición de técnicas y procedimientos, sino por una educación fundamentada en problematización. Este artículo tiene como objetivo general estimular el aprendizaje matemático, en los últimos años de la educación básica, por medio de la lúdica; como objetivos específicos, pretende estudiar el rol de la lúdica en el desarrollo del razonamiento, crear consciencia en el profesor sobre la importancia del juego matemático como recurso pedagógico y establecer relación entre teoría y práctica matemática. Para ello, se estudió la utilización de los juegos y de la lúdica como herramientas de enseñanza, una vez que el acto de jugar, normalmente, ayuda en la asimilación de contenidos y vuelve la clase más placentera y dinámica. Sobre esa base, se trató de propugnar la formación un profesor de matemática interactivo y actualizado en lo que se refiere a esos recursos pedagógicos, para que su trabajo en el ambiente escolar se dé de forma organizada y con objetivos precisos.</p> <p><strong>Palabras-clave: </strong>actividades lúdicas; juegos; enseñanza-aprendizaje; matemática; enseñanza de la matemática.</p> Alan Júnior Alves de Oliveira Bezerra Cesar Afonso Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 50 62 Efeito Magnus aplicado ao Voleibol https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/1928 <p>O objetivo deste artigo é o estudo da física no esporte, especificamente do Efeito Magnus e sua aplicação ao voleibol. Primeiramente, aborda-se historicamente o efeito e a evolução de suas explicações. Além disso, apresenta-se a relação físico-matemática do efeito Magnus, com descrição matemática e interpretação física do fenômeno. Por fim, analisa-se situação real através do software <em>Tracker</em> (ferramenta especializada em análise física), para uma discussão sobre física a partir dos resultados das simulações.</p> <p><strong>Palavras-chave</strong>: análise física; Efeito Magnus; física do vôlei; física do esporte.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>This article objective is to study of physics in sports, specifically the Magnus Effect and its application to volleyball. First, the effect is historically approached and the evolution of its explanations. In addition, the physical-mathematical relationship of the Magnus Effect is presented, with a mathematical description and physical interpretation of the phenomenon. Finally, a real situation is analyzed using Tracker software (a specialized tool in physical analysis), for a discussion about physics from the simulations results.</p> <p><strong>Keywords</strong>: physics analysis; Magnus Effect; volleyball physics; sports physics.</p> <p><strong>Resumen</strong></p> <p>El objetivo de este artículo es el estudio de la física en el deporte, específicamente del efecto Magnus y su aplicación en el voleibol. En primer lugar, presenta-se, históricamente, el efecto Magnus y sus explicaciones. Luego, se estudia la relación físico-matemática del efecto Magnus, con descripción matemática e interpretación física del fenómeno. Para finalizar, se analiza una situación real por medio del software <em>Tracker</em> (herramienta especializada en análisis físico), para una discusión sobre física a partir de los resultados de las simulaciones.</p> <p><strong>Palabras-clave</strong>: análisis físico; Efecto Magnus; física del voleibol, física del deporte.</p> Alyson Fernando de Barros Roberto Aguilar de Souza Júnior Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 63 82 Uma possibilidade de inovação no aprendizado da matemática por meio das tecnologias digitais https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/1923 <p>As tecnologias digitais transformaram o comportamento das pessoas em todo o mundo, e os jogos digitais revelam grande potencial para estimular o aprendizado de estudantes, como ferramentas educacionais para reduzir as dificuldades e a resistência a respeito dos conteúdos das disciplinas. Portanto, este artigo apresenta pesquisa bibliográfica qualitativa sobre as possibilidades de inovação a partir do uso de tecnologias digitais. Os trabalhos analisados demonstram que tais recursos incentivam o protagonismo estudantil por favorecerem o envolvimento na aprendizagem. Verificou-se, sobretudo, as vantagens da inserção de jogos digitais no processo de ensino-aprendizagem.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> ensino de matemática; tecnologias digitais; jogos digitais.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>Digital technologies have transformed peoples behavior around the world, and digital games reveal great potential to stimulate student learning, as educational tools to reduce difficulties and resistance regarding subject content. Therefore, this paper presents an qualitative bibliographic research about innovation possibilities from digital technologies' usage. The analyzed works demonstrate that such resources encourage student protagonism by favoring involvement in learning. Above all, digital games' insertion advantages in the teaching-learning process were verified.</p> <p><strong>Keywords:</strong> mathematics teaching; digital technologies; digital games.</p> <p><strong>Resumen</strong></p> <p>Las tecnologías digitales han cambiado el comportamiento de las personas en todo el mundo y los juegos digitales han demostrado gran potencial para estimular el aprendizaje, como herramientas educativas para reducir las dificultades y la resistencia respecto a los contenidos de las disciplinas. Por ello, este artículo presenta investigación bibliográfica cualitativa sobre las posibilidades de innovación a partir del uso de tecnologías digitales. Los trabajos analizados demuestran que tales recursos estimulan la participación protagónica de los estudiantes porque permiten comprometerse con el aprendizaje. Se consideraron, sobre todo, las ventajas de la introducción de juegos digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.</p> <p><strong>Palabras-clave:</strong> enseñanza de matemáticas; tecnologías digitales; juegos digitales.</p> Cristina Vasto Madureira Flávia Sucheck Mateus da Rocha Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 83 94 Matemática lúdica na Educação Infantil: contribuições do trabalho psicopedagógico lúdico para a prevenção e superação de dificuldades relacionadas ao pensamento matemático https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/1997 <p>O presente artigo aborda o trabalho psicopedagógico lúdico na Educação Infantil e tem como objetivo a reflexão sobre a importância do lúdico no ensino da matemática nessa modalidade de ensino, destacando as contribuições da intervenção do professor / psicopedagogo na prevenção e superação das dificuldades de aprendizagem de crianças de zero a seis anos. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica de natureza qualitativa, com objetivos explanatórios, que tem como referencial teórico autores como Ahmad (2009), Kuhlmann Jr. (1998), Freitas e Biccas (2009); Brasil (1998), Dias (2013), Lorenzato (2011), Kamii (2011), Nacarato (2009), Camargo e Bronzatto (2015), Gonçalves (2015) e Silva (2012). Evidenciou-se nos resultados da pesquisa que a ludicidade deve ser amplamente explorada pelo psicopedagogo atuante na educação infantil, de modo a não apenas respeitar a criança dessa fase em suas necessidades e aspirações e proporcionar-lhe um processo de ensino e aprendizagem mais integral e funcional, mas também como forma de superar, ainda nas primeiras oportunidades de contato da criança com o conhecimento matemático formal, os antigos paradigmas de que a matemática é uma ciência extremamente complexa e inacessível a muitas pessoas.</p> <p><strong>Palavras-chave</strong>: matemática; lúdico; educação infantil.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>This article addresses the playful Psychopedagogical work in Early Childhood Education and aims to reflect on the importance of playfulness in the teaching of mathematics in this teaching modality, highlighting the contributions of the intervention of the teacher / psychopedagogist in the prevention and overcoming of children's learning difficulties from zero to six years. It is bibliographical research of a qualitative nature, with explanatory objectives, which has as theoretical reference authors such as Ahmad (2009), Kuhlmann Jr. (1998), Freitas and Biccas (2009); Brazil (1998), Dias (2013), Lorenzato (2011), Kamii (2011), Nacarato (2009), Camargo and Bronzatto (2015), Gonçalves (2015) and Silva (2012). It was evidenced in the research results that playfulness should be widely explored by the psychopedagogist working in early childhood education, in order not only to respect the child of this stage in their needs and aspirations and provide them with a more integral and functional teaching and learning process, but also as a way to overcome, even in the first opportunities of contact of the child with formal mathematical knowledge, the old paradigms that mathematics is an extremely complex science and inaccessible to many people.</p> <p><strong>Keywords</strong>: mathematics; playfulness; child education.</p> <p><strong>Resumen</strong></p> <p>Este artículo aborda el trabajo psicopedagógico lúdico en Educación Infantil y tiene como objetivo reflexionar sobre la importancia de la lúdica en la enseñanza de las matemáticas en ese nivel de educación, destacando los aportes de la intervención del docente / psicopedagogo en la prevención y superación de las dificultades de aprendizaje de niños de cero a seis años. Se trata de una investigación bibliográfica de naturaleza cualitativa, con objetivos explicativos, que tiene como referencias teóricas autores como Ahmad (2009), Kuhlmann Jr, (1998), Freitas y Biccas (2009) y Brasil (1998), Dias (2013), Lorenzato (2011), Kamii (2011), Nacarato (2009), Camargo y Bronzatto (2015), Gonçalves (2015) y Silva (2012). Se evidenció en los resultados de la investigación que la lúdica debe ser ampliamente explorada por el psicopedagogo dedicado a la educación infantil, con el fin de respetar al niño de esta fase en sus necesidades y aspiraciones y ofrecerle un proceso de enseñanza-aprendizaje más integral y funcional, pero también como vía para superar, incluso en las primeras oportunidades de contacto del niño con los conocimientos matemáticos formales, los viejos paradigmas de que la matemática es una ciencia sumamente compleja e inaccesible para muchas personas.</p> <p><strong>Palabras-clave</strong>: matemáticas, lúdica, educación infantil.</p> Karyn Liane Teixeira de Lemos Marcia Cristiane Santos Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 95 107 O uso de jogos lúdicos para o ensino de Biologia e Química https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/1332 <p>A desmotivação discente é uma das principais causas de dificuldade de aprendizagem e reprovação escolar. Assim, o presente artigo examina novas metodologias para o ensino de Biologia e Química, por intermédio de jogos. Objetiva-se estimular, através de aulas mais dinâmicas, o raciocínio lógico dos alunos, com vistas ao desenvolvimento intelectual. Os jogos propostos, neste estudo, são pedagógicos e de baixo custo; no entanto, o uso de tais atividades são indicadas para momentos específicos, como a exposição, revisão ou síntese de conteúdos trabalhados em sala de aula, de modo a reforçá-los. O propósito é desenvolver jogos de fácil confecção e manuseio, para que os discentes aprendam de forma lúdica.</p> <p><strong>Palavras-chave: </strong>desmotivação; ludicidade; ensino-aprendizagem; jogos lúdicos.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>Student demotivation is one of the main causes of learning difficulties and school failure. Thus, this article examines new methodologies for teaching Biology and Chemistry through games. The objective is to stimulate, through more dynamic classes, the students' logical reasoning, with a view to intellectual development. The games proposed in this study are pedagogical and low-cost; however, the use of such activities are indicated for specific moments, such as the exhibition, review, or synthesis of contents worked on in the classroom, in order to reinforce them. The purpose is to develop games that are easy to make and handle, so that students can learn playfully.</p> <p><strong>Keywords</strong>: demotivation; playfulness; teaching-learning; playful games.</p> <p><strong>Resumen<br></strong></p> <p>La falta de motivación de los estudiantes es una de las principales causas de las dificultades de aprendizaje y reprobaciones. Por ello, el presente artículo examina nuevas metodologías para la enseñanza de la Biología y la Química por medio de juegos. Se pretende estimular, a través de clases más dinámicas, el razonamiento lógico de los alumnos, con el objetivo de desarrollo intelectual. Los juegos propuestos, en este estudio, son pedagógicos y de bajo costo; sin embargo, tales actividades son indicadas para momentos específicos, como la exposición, revisión o síntesis de contenidos trabajados en el aula, de manera a reforzarlos.&nbsp; El propósito es desarrollar juegos de fácil elaboración y manipulación, para que los estudiantes aprendan de forma lúdica.</p> <p><strong>Palabras-clave: </strong>desmotivación; lúdica; enseñanza-aprendizaje; juegos lúdicos.</p> Bruno Ricardo Oliveira Reis Henrique Chupil Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 108 116 Química Ambiental e o impacto ambiental relacionado aos gases de Efeito Estufa https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/1984 <p>Este artigo aborda a química ambiental e sua relação com os Gases de Efeito Estufa (GEE), cujo aumento de emissões resulta no aquecimento global, potencializado por ações antrópicas. Os GEE são identificados a partir do Protocolo de Kyoto, tratado internacional entre os países signatários para redução da dispersão desses gases na atmosfera, entre os quais estão o dióxido de carbono (CO<sub>2</sub>), o óxido nitroso (N<sub>2</sub>O), o metano (CH<sub>4</sub>), os clorofluorcarbonetos (CFC), os hidrofluorcarbonetos (HCFC), os perfluorcarbonetos (PFC) e o hexafluoreto de enxofre (SF<sub>6</sub>). A partir de um levantamento bibliográfico qualitativo, discutem-se as características desses gases, bem como seus ciclos relacionados à química ambiental. Ademais, recorre-se ao conceito de Potencial de Aquecimento Global (GWP, da sigla em inglês <em>Global Warming Potential</em>), como métrica padronizada do impacto dos gases estudados sobre o aquecimento global, relativos a duas situações: a destruição da camada de ozônio e a formação de uma camada que impede a radiação refletida da terra de se dispersar. Por fim, apresentam-se ações para minimizar o lançamento desses gases na atmosfera.</p> <p><strong>Palavras-chave</strong>: mudanças climáticas; química ambiental; gases de efeito estufa.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>This article addresses environmental chemistry and its relationship with Greenhouse Gases (GHG), whose increased emissions result in global warming, potentiated by anthropic actions. The GHG are identified from the Kyoto Protocol, an international treaty between signatory countries to reduce the dispersion of these gases in the atmosphere, among which are carbon dioxide (CO<sub>2</sub>), nitrous oxide (N<sub>2</sub>O), methane (CH<sub>4</sub>), chlorofluorocarbons (CFC), hydrofluorocarbons (HCFC), perfluorocarbons (PFC) and sulfur hexafluoride (SF<sub>6</sub>). Based on a qualitative bibliographic survey, the characteristics of these gases are discussed, as well as their cycles related to environmental chemistry. Furthermore, the concept of Global Warming Potential (GWP) is used as a standardized metric of the impact of the gases studied on global warming, related to two situations: the destruction of the ozone layer and the formation of a layer that prevents the radiation reflected from the earth to disperse. Finally, actions to minimize the release of these gases into the atmosphere are presented.</p> <p><strong>Keywords</strong>: climate change; environmental chemistry; greenhouse gases.</p> <p><strong>Resumen</strong></p> <p>Este artículo trata la química ambiental y su relación con los gases de efecto invernadero (GEI), cuyo aumento de emisiones provoca el calentamiento global, potencializado por acciones antrópicas. Los GEI se identifican a partir del Protocolo de Kyoto, tratado internacional entre los países signatarios para la reducción de la dispersión de esos gases en la atmósfera, entre los cuales están el dióxido de carbono (CO<sub>2</sub>), el óxido nitroso (N<sub>2</sub>O), el metano (CH<sub>4</sub>), los clorofluorocarbonos (CFC), los hidrofluorocarbonos (HCFC), los perfluorocarbonos (PFC) y el hexafluoruro de azufre (SF<sub>6</sub>). A partir de una revisión bibliográfica cualitativa, se estudian las características de esos gases, así como sus ciclos, relacionados con la química ambiental. Además, se remite al concepto de Potencial de Calentamiento Global (GWP, de la sigla en inglés de <em>Global Warming Potential</em>), como medida estandarizada del impacto de los gases estudiados sobre el calentamiento global, relativos a dos situaciones: la destrucción de la capa de ozono y la formación de una capa que impide la dispersión de la radiación reflejada desde la tierra. Para finalizar, se presentan acciones para minimizar las emisiones de esos gases a la atmósfera.</p> <p><strong>Palabras-clave</strong>: cambios climáticos; química ambiental; gases de efecto invernadero.</p> Gerson Dalcin Ligia Fernanda Kaefer Mangini Luciane de Godoi Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 117 134 A física da trajetória da bola de Voleibol https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/1927 <p>A trajetória da bola de vôlei pode ser estudada como um movimento oblíquo com diferentes níveis de sofisticação. Por isso, comparar-se-ão as equações de arrasto linear e arrasto quadrático com a equação de movimento sem atrito, no intuito de observar a relevância do atrito com o ar na posição final da trajetória. Utilizar-se-á o Microsoft Excel para fazer repetidas comparações, com diferentes combinações de fatores. Observou-se que a diferença entre as posições finais das equações de movimento com arrasto quadrático e sem arrasto ficam entre 15 e 30% dependendo da configuração do lançamento. A equação com arrasto linear não apresenta uma força de arrasto significativa para impedir o movimento. A função de frear a bola é desempenhada pelo arrasto quadrático, oriundo da densidade do fluido atravessado, apresentando um comportamento de amortecimento crítico.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> física do vôlei; física do esporte; análise física.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>The trajectory of the volleyball ball can be studied as an oblique motion with different levels of sophistication<strong>.</strong> Therefore, the equations of linear drag and quadratic drag will be compared with the equation of motion without friction, in order to observe the relevance of friction with the air in the final position of the trajectory. Microsoft Excel will be used to make repeated comparisons, with different combinations of factors. It was observed that the difference between the final positions of the equations of motion with quadratic drag and without drag are between 15 and 30% depending on the launch configuration. The linear drag equation does not have a significant drag force to prevent the movement. The function of braking the ball is performed by the quadratic drag, arising from the density of the fluid traversed, presenting a critical damping behavior.</p> <p><strong>Keywords</strong>: volleyball physics; sport physics; physical analysis.</p> <p><strong>Resumen</strong></p> <p>La trayectoria del balón de voleibol puede ser estudiada como un movimiento oblicuo con diferentes niveles de sofisticación. Por ello, se van a comparar ecuaciones de arrastre lineal y arrastre cuadrático con la ecuación de movimiento sin fricción, con la intención de observar la relevancia de la fricción del aire en la posición final de la trayectoria. Se utilizará el Microsoft Excel para hacer repetidas comparaciones, con diferentes combinaciones de factores. Se pudo observar que la diferencia entre las posiciones finales de las ecuaciones de movimiento con arrastre cuadrático y sin arrastre quedan entre 15 y 30%, dependiendo de la configuración del lanzamiento. La ecuación con arrastre lineal no presenta una fuerza de arrastre significativa para impedir el movimiento. La función de frenar el balón la tiene el arrastre cuadrático, producido por la densidad del fluido atravesado, que presenta un comportamiento de amortiguación crítica.</p> <p><strong>Palabras-clave:</strong> física del voleibol; física del deporte; análisis físico.</p> Alyson Fernando de Barros Roberto Aguilar de Souza Junior Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 135 155 Estudo comparativo entre os Softwares R e Matlab na estatística https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/1922 <p>O presente trabalho realizou uma análise comparativa entre os softwares R e Matlab. Inicialmente, verificou-se que ambos apresentam vantagens similares, como a fácil utilização e a boa interface gráfica; quanto às desvantagens, constatou-se que o Matlab tem um alto custo de aquisição e o <em>software</em> R um tempo de processamento maior — quando comparado a outras linguagens. Subsequentemente, realizou-se um levantamento das principais funções da análise estatística, a saber: a média, mediana, valor máximo, valor mínimo, desvio padrão e variância. Efetuaram-se dez testes de tempo de processamento de cada uma destas rotinas nos <em>softwares</em>, para duas populações de dados; logo após, calculou-se a média dos dados encontrados. Os resultados indicaram que, para o cálculo da média, mediana, valor máximo e valor mínimo, o tempo de execução foi menor no <em>software</em> Matlab; já para o cálculo do desvio padrão e variância, o tempo menor ocorreu no <em>software </em>R. Destarte, para os casos estudados, a diferença entre resultados aumenta com o crescimento da população; isto é, caso o volume de dados a serem analisados aumente, a diferença no tempo de execução tende a ser maior.</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> linguagem R; linguagem Matlab; estatística; velocidade de processamento.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>The present work performed a comparative analysis between R and Matlab software. Initially, it was found that the programs have similar advantages, such as ease of use and good graphical interface; as for the disadvantages, it was found that Matlab has a high acquisition cost and the R software a longer processing time — when compared to other languages. Subsequently, a survey of the main functions of the statistical analysis was carried out, namely: the mean, median, maximum value, minimum value, standard deviation and variance. Ten processing time tests were performed for each of these routines in the software, for two data populations; soon after, the average of the data found was calculated. The results indicated that for calculating the mean, median, maximum and minimum values, the execution time was shorter in Matlab software; for calculating of standard deviation and variance, the execution time was shorter in the R software. Thus, for the cases studied, the difference between results increases with population growth; that is, if more data is analyzed, the tendency is for the difference in execution time to be even greater.</p> <p><strong>Keywords</strong>: R language; Matlab language; statistics; processing speed.</p> <p><strong>Resumen</strong></p> <p>El presente trabajo realizó un análisis comparativo entre los <em>softwares</em> R y Matlab. Inicialmente, se verificó que ambos presentan ventajas similares, como una fácil utilización y buena interfaz gráfica; sobre las desventajas, se constató que el Matlab tiene un alto costo de adquisición y el <em>software</em> R un tiempo de procesamiento más largo — cuando comparado a otros lenguajes. Luego, se hizo una recopilación de las principales funciones del análisis estadístico, a saber: media, mediana, valor máximo, valor mínimo, desviación estándar y varianza. Se hicieron diez pruebas de tiempo de procesamiento para cada una de esas rutinas en los <em>softwares</em>, con dos poblaciones de datos; en seguida, se calculó la media de los datos encontrados. Los resultados indicaron que, para el cálculo de la media, mediana, valor máximo y valor mínimo, el tiempo de ejecución fue más corto en el <em>software</em> Matlab; en cambio, para el cálculo de la desviación estándar y la varianza, el tiempo más corto se dio en el <em>software</em> R. Así, para los casos estudiados, la diferencia entre resultados aumenta con el crecimiento de la población; es decir, si el volumen de datos a ser analizados aumenta, la diferencia en el tiempo de ejecución tiende a ser más largo.</p> <p><strong>Palabras-clave:</strong> lenguaje R; lenguaje Matlab; estadística; velocidad de procesamiento.</p> Raquel Nailê Brinkhus Guilherme Augusto Pianezzer Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 156 169 O processo de ensino-aprendizagem de História e o professor mediador https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/1143 <p>O presente artigo, resultado de um trabalho de conclusão de curso, visa compreender quais as metodologias mais adequadas para um professor mediador, no processo de ensino-aprendizagem de História. Para tal, analisaram-se: os aspectos teóricos da pedagogia construtivista; as metodologias de ensino mais eficientes para a disciplina; e o papel do professor mediador. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, embasada por obras de autores como Vasconcelos (2012), Oliveira (2012) e Dalla Costa (2012). A investigação justifica-se pela necessidade da criação e implementação de práticas pedagógicas que garantam a autonomia e protagonismo do discente, na construção do próprio conhecimento; o professor torna-se, assim, um mediador neste processo. Pretende-se, com este estudo, que os professores de História reflitam sobre suas práticas pedagógicas, para uma aprendizagem eficaz.&nbsp;</p> <p><strong>Palavras-chave:</strong> metodologia de ensino; ensino-aprendizagem; professor mediador.</p> <p><strong>Abstract </strong></p> <p>This article, the result of a final paper, aims to understand the most appropriate methodologies for a mediator teacher in the teaching-learning process of History. To this end, we analyze: the theoretical aspects of constructivist pedagogy; the most efficient teaching methodologies for the discipline; and the role of the mediating teacher. This is a bibliographical research, based on works by authors such as Vasconcelos (2012), Oliveira (2012) and Dalla Costa (2012). The investigation is justified by the need to create and implement pedagogical practices that guarantee the autonomy and protagonism of the student, in the construction of their knowledge; the teacher thus becomes a mediator in this process. It is intended, with this study, that History teachers reflect on their pedagogical practices, for an effective learning process.</p> <p><strong>Keywords</strong>: teaching methodology; teaching-learning; mediator teacher.</p> <p><strong>Resumen</strong></p> <p>El presente artículo, resultado de un trabajo de conclusión de curso, pretende comprender cuáles son las metodologías más adecuadas para un docente mediador, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Historia. Para ello, se analizaron: aspectos teóricos de la teoría constructivista; las metodologías de enseñanza más eficientes para la disciplina; y el rol del profesor mediador. Se trata de una investigación bibliográfica, apoyada en obras de autores como Vasconcelos (2012), Oliveira (2012) y Dalla Costa (2012). La investigación se justifica por la necesidad de creación e implantación de prácticas pedagógicas que garanticen la autonomía y el rol protagónico del estudiante en la construcción de su propio conocimiento; el profesor se vuelve, así, un mediador en ese proceso. Se pretende, con este estudio, que os profesores de Historia reflexionen sobre sus prácticas pedagógicas para un aprendizaje eficaz.</p> <p><strong>Palabras-clave:</strong> metodología de enseñanza; enseñanza-aprendizaje; profesor mediador.</p> Matheus Luiz de Souza Céfalo Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 170 183 Interdisciplinaridade na educação: aspectos históricos e sua relevância no Ensino Fundamental I https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/1629 <p>O objetivo deste estudo é analisar a interdisciplinaridade no Ensino Fundamental I, por sua colaboração à formação integral dos educandos para exercerem a cidadania de modo crítico e reflexivo. Em razão disto, aborda-se a influência do modelo socioeconômico vigente sobre a educação, por meio de pesquisa bibliográfica qualitativa sustentada em autores como Antunes (2006), Cambi (1999) e Fazenda (2011), bem como na legislação educacional brasileira relativa ao tema. O recorte cronológico da pesquisa parte do fim da Idade Média, época da educação disciplinar da Companhia de Jesus orientada pelo <em>Ratio Studiorum</em>, que doutrinava para a fé católica, até a Idade Moderna e a Contemporânea, período de ascensão burguesa, do Iluminismo, além da Revolução Industrial, da qual resultou uma educação disciplinar e fragmentada para o trabalho nas fábricas. O estudo trata ainda da transição para o entendimento do termo <em>disciplina</em> como matéria escolar, e da interdisciplinaridade como consequência, entre outros motivos, da flexibilização do trabalho industrial.</p> <p><strong>Palavras-chave</strong>: disciplina; interdisciplinaridade; ensino fundamental.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>This study objective’s is to analyze interdisciplinarity in the <em>Ensino Fundamental I</em>, for its collaboration to students' comprehensive training to exercise citizenship in a critical and reflective way. Therefore, the current socioeconomic model's influence on education is addressed through qualitative bibliographic research supported by authors such as Antunes (2006), Cambi (1999) and Fazenda (2011), as well as Brazilian educational legislation on the subject. The chronological cut of the research starts at the end of the Middle Ages, time of Society of Jesus' disciplinary education guided by the Ratio Studiorum, which indoctrinated for the Catholic faith, until the Modern and Contemporary Ages, period of bourgeois ascension, the Enlightenment, besides the Industrial Revolution, which resulted in a disciplinary and fragmented education for the work in factories. The study also deals with the transition to the understanding of the term <em>discipline</em> as a school subject, and interdisciplinarity as a consequence, among other reasons, of the flexibilization of industrial work.</p> <p><strong>Keywords</strong>: discipline; Interdisciplinarity; Elementary School.</p> <p><strong>Resumen</strong></p> <p>El objetivo de este estudio es analizar la interdisciplinariedad en la educación inicial, por su aporte a la formación integral de los alumnos, para asumir la ciudadanía de forma crítica y reflexiva. En virtud de ello, se discute la influencia del modelo socioeconómico vigente sobre la educación, por medio de investigación bibliográfica cualitativa apoyada en autores como Antunes (2006), Cambi (1999) y Fazenda (2011), así como en la legislación de la educación brasileña relativa al tema. En lo cronológico, la investigación parte de finales de la Edad Media, época de la educación disciplinaria de la Compañía de Jesús orientada por el <em>Ratio Studiorum</em>, que doctrinaba hacia la fe católica, hasta la Edad Moderna y Contemporánea, período del ascenso burgués, del Iluminismo, además de la Revolución Industrial, de la cual resultó una educación disciplinaria y fragmentada para el trabajo en las fábricas. El estudio trata aun de la transición del significado del término <em>disciplina</em> como materia escolar, y de la interdisciplinariedad como consecuencia, entre otras razones, de la flexibilización del trabajo industrial.</p> <p><strong>Palabras-clave:</strong> disciplina; interdisciplinariedad; educación inicial.</p> Carolini Aparecida Noveli Lucena Luís Fernando Lopes Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 184 199 Resenha - O Casaco de Marx: roupas, memória, dor (Peter Stallybrass) https://cadernosuninter.com/index.php/intersaberes/article/view/2028 <p>A presente resenha foi elaborada a partir da leitura do livro <strong><em>O Casaco de Marx: roupas, memória, dor</em></strong> – de&nbsp;<strong>Peter Stallybrass</strong> – e, assim como menciona o título, o texto trata de uma reflexão inspirada na observação desses elementos. O autor é professor de Inglês e Literatura da University of Pennsylvania e possui, dentre suas pesquisas, um estudo aprofundado sobre Karl Marx. Stallybrass divide o conteúdo do livro em três ensaios: 1º - <em>A vida social das coisas: roupas, memória, dor</em>, 2º - <em>O casaco de Marx</em> e 3º - <em>O mistério do caminhar</em>. Todos eles refletem o que há por trás ou impregnado nas vestimentas; ou seja, a memória e a dor que está dentro de nós e que se materializa numa roupa a partir do significado que atribuímos a ela, principalmente, quando sentimos a presença da ausência de quem a deixou. No primeiro ensaio, <em>A vida social das coisas: roupas, memória, dor</em>, o autor revela sua busca para compreender seu próprio choro durante a apresentação de um trabalho. Somente depois percebe que o motivo foi a forte lembrança de um estimado amigo morto, vítima de leucemia, e sua marcante jaqueta de beisebol. No segundo ensaio, intitulado: <em>O Casaco de Marx</em>, <strong>Stallybrass</strong> relata as dificuldades financeiras de Karl Marx durante o tempo em que escrevia <em>O Capital</em> – um livro que explica conceitos do capitalismo e usa como exemplo um casaco, o próprio casaco de Marx. Por fim, <em>O mistério do caminhar</em> é o terceiro ensaio e apresenta o Enigma da Esfinge do mito do Édipo Rei, quando o autor discorre sobre a relevância do sapato no ato de caminhar.</p> Danielly Dias Sandy Luis Fernando Lopes Copyright (c) 2021 Caderno Intersaberes 2021-08-20 2021-08-20 10 27 200 207