O PIBID à luz da Pedagogia Histórico-Crítica: uma contribuição metodológica e pedagógica

Resumo

Este trabalho versa sobre a Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) enquanto subsídio didático-metodológico para o PIBID, tendo como ponto basilar os impactos qualitativos na formação de futuros professores, bem como as implicações da relação entre educação, política e sistema educacional nesse contexto. Assim, ao considerar os diversos mecanismos de precarização que, historicamente, assolam a qualificação inicial docente, criando um cenário de práxis educativa fragmentada e descontextualizada, nasce, em 2007, o PIBID, cujo objetivo central reside na valorização da formação inicial de professores. Destarte, a PHC caminha na mesma direção do referido programa, oportunizando novas perspectivas na dinâmica de estudos através de seu método pedagógico e dimensões sociocríticas. Portanto, tanto os docentes quanto os discentes, ao perpassar pela concepção proposta pela PHC, envolvendo os três núcleos basilares do PIBID, constituem uma visão rica e crítica acerca de seu processo formativo, das implicações didático-metodológicas na própria escola, assim como a materialidade dos recursos disponíveis e uma reflexão mais significativa e consciente sobre a própria realidade. Como metodologia, foi utilizada a pesquisa bibliográfica, com abordagem qualitativa, tendo como principal base teórica Dominschek e Alves (2017), Galvão, Lavoura e Martins (2019), Gatti (2010, 2014), Sánchez Gamboa (2012), Saviani (2013, 2013a, 2018, 2019) e Severino (2016a, 2016b).

Palavras-chave: PIBID; pedagogia histórico-crítica; formação docente; práxis educativa.

Abstract

The following paper deals with the Critical-Historical Pedagogy (PHC) as a didactic-methodological subsidy for the PIBID, from the qualitative impacts on future teachers formation, as well as the implications of the relationship between education, politics and educational system in this context. Thus, when considering the various mechanisms of precariousness that historically have plagued initial teacher qualification, creating a scenario of fragmented and decontextualized educational praxis, the PIBID was born in 2007, with the central objective of valuing initial teacher training. Thus, the PHC moves in the same direction as the aforementioned program, providing new perspectives on the dynamics of studies through its pedagogical method and sociocritical dimensions. Therefore, both teachers and students, by going through the conception proposed by PHC, involving the three basic nuclei of the PIBID, constitute a rich and critical vision about their educational process, the didactic and methodological implications in the school, as well as the materiality of the available resources and a more significant and conscious reflection about their own reality. As methodology, bibliographic research was used, with a qualitative approach, having as main theoretical basis Dominschek and Alves (2017), Galvão, Lavoura and Martins (2019), Gatti (2010, 2014), Sánchez Gamboa (2012), Saviani (2013, 2013a, 2018, 2019) and Severino (2016a, 2016b).

Keywords: PIBID; critical-historical pedagogy; teacher training; educational praxis.

Resumen

Este trabajo discurre sobre la Pedagogía Histórico-Crítica (PHC) como subsidio didáctico-metodológico para el PIBID; trata fundamentalmente los impactos cualitativos en la formación de los futuros docentes, así como las implicaciones de la relación entre educación, política y el sistema educativo en este contexto. Así, al considerar los diferentes mecanismos que, históricamente, hacen insuficiente la formación docente inicial, en un escenario de praxis educativa fragmentada y descontextualizada, nace, en 2007, el PIBID, cuyo objetivo central radica en valorizar la formación inicial de los profesores. Así, la PHC camina en el mismo sentido que el mencionado programa, ofreciendo nuevas perspectivas en la dinámica de los estudios a través de su método pedagógico y sus dimensiones sociocríticas. Por lo tanto, docentes y estudiantes, al recorrer la perspectiva propuesta por la PHC, que incluye los tres ejes básicos del PIBID, desarrollan una percepción rica y crítica sobre su formación profesional, sobre sus implicaciones didáctico-metodológicas en la escuela misma, así como la materialidad de los recursos disponibles, en una reflexión más significativa y consciente sobre la realidad. Como metodología, se realizó investigación bibliográfica, de orientación cualitativa, apoyada principalmente en Dominschek y Alves (2017), Galvão, Lavoura e Martins (2019), Gatti (2010, 2014), Sánchez Gamboa (2012), Saviani (2013, 2013a, 2018, 2019) y Severino (2016a, 2016b).

Palabras-clave: PIBID; pedagogía histórico-crítica; formación docente; praxis educativa.