Ensino da fitogeografia do Brasil: do pensamento pedagógico à preservação ambiental nas cidades educadoras

Resumo

O ensino de diversos conteúdos escolares, como a fitogeografia do Brasil, pode gerar impactos sociais, dependendo da forma como se realiza. No caso brasileiro, houve períodos marcados por tendências pedagógicas bastante distintas entre si. Nesse contexto, enquanto conteúdo administrado não necessariamente com esse nome, mas contendo ao menos a mesma questão central, a fitogeografia do Brasil tem sido ministrada de maneiras diversas, nos mais variados cenários possíveis. Dessa forma, este estudo — que é fruto do método analítico e associativo de pesquisa bibliográfica —, teve como objetivo evidenciar a forma como os domínios vegetais brasileiros podem ser apresentados, bem como a necessidade de um ensino inclusivo, crítico e de pertencimento espacial, para que se produzam impactos socioambientais positivos.  Como cenário complementar, o texto conclui que há uma relação entre as cidades educadoras e o ensino contextualizado que pode transformar o espaço habitado, visto que esse mesmo espaço pode ensinar — quando planejado de maneira educativa. Ou seja, o ensino é amplo; pode e deve ser visto como uma via construtiva de mão dupla.

Palavras-chave: ensino, cidades educadoras, fitogeografia, pedagogia, pertencimento espacial, impactos socioambientais.

Abstract

The teaching of several school contents, such as phytogeography of Brazil, can impact society depending on how it was conducted. In the Brazilian case, there have been periods marked by pedagogical trends quite distinct from each other. In such context, as administrative content not necessarily under this name, but with at least the same central issue, the phytogeography of Brazil has been taught in different ways, in varied scenarios. Therefore, the following study, through analytical and associative bibliographic research, aimed to emphasize how Brazilian phytogeography domains can be presented, together with the need for inclusive, critical and spatial belonging teaching, to produce positive socio-environmental impacts.  As a complementary scenario, the text concludes that there is a relationship between educating cities and contextualized teaching that can transform the inhabited space, since this same space can teach — when planned in an educational manner. In other words, teaching is broad; it can and should be seen as a constructive two-way street.

Keywords: teaching; educating cities; phytogeography; pedagogy; spatial belonging; socio-environmental impacts.

Resumen

La enseñanza de diferentes contenidos escolares, como la fitogeografía de Brasil, puede generar impactos sociales, dependiendo de cómo se lleve a cabo. En el caso brasileño, hubo períodos marcados por tendencias pedagógicas muy diferentes. En ese contexto, como contenido manejado no necesariamente con ese nombre, pero que contiene al menos el mismo tema central, la fitogeografía de Brasil ha sido enseñada de diferentes maneras, en los más variados escenarios posibles. De esta manera, este estudio — que es el resultado del método analítico y asociativo de la investigación bibliográfica —, tuvo como objetivo resaltar la forma en que los dominios vegetales brasileños pueden ser presentados, así como la necesidad de una enseñanza inclusiva, crítica y de pertenencia espacial, para producir impactos socioambientales positivos. Como escenario complementario, el texto concluye que existe una relación entre las ciudades educadoras y la enseñanza contextualizada, que puede transformar el espacio habitado, una vez que ese mismo espacio puede enseñar — cuando se planifica de manera educativa. Es decir, la enseñanza es amplia; puede y debe verse como un recorrido constructivo de doble sentido. 

Palabras-clave: enseñanza, ciudades educadoras, fitogeografía, pedagogía, pertenencia espacial, impactos socioambientales.